初中物理新课改中的教学与反思

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式。教师在教学中要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口、主动积极的学。但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。作为一名物理教师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求。     

浅谈科学探究中的“放”与“动”

《小学科学课程标准》要求：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”要达到这个目标，教师在科学探究中应敢于“放”，在科学课教学中应多让学生积极主动地“动”。     

引导学生体验创新

《小学科学课程标准》指出:教师应“悉心指导学生的科学学习活动”“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此,现行的自然教学要向《标准》靠拢,教师要从重“教”转到重“导”的层面上来,引导学生参与到科学探究的全过程中,让学生动手、动脑学科学、了解科学、体验科学,从而培养学生的创新意识与创新精神。     

营造探究氛围促进学生发展

《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”因此,我们在《科学》学习中应让学生放开手脚、去自主探究,去萌发创新意识,在探究学习中理应“还学生一片探究学习的天地”。科学教师要营造各种适合学生探究的氛围,为学生打造一个适宜发展的空间。     

处理“收”“放”关系提高探究实效

提高学生科学探究的实效性必须处理好探究中的“放”与“收”的关系,即处理好科学探究中学生的“主体作用”和教师的“主导作用”这二者的关系。本文结合科学新课程教学实践,从“放”、“扶”、“伸”三个方面进行阐述。     

“水流产生力量吗”教学谈

一、精心设计探究学习的全过程科学学习要以科学探究为核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为了落实这一科学课程的基本理念,在教学这一课时我们做了精心设计。应当承认三年级的科学学习还是起始阶段,应注意有一个由“扶”到“放”的过程,应当是一种有导引的探究过程。因此,我们特别注意了这一点。教学时,我们将科学探究的基本过程与方法简约为5个环节,为了体现“扶”的特点,在提出问题阶段,我们恰当地选择一些与授课内容相关、与学生生活相联系的资料让学生进行观察思考,以便他们提出与教学内容相关、值得探究的…     

科学课“放”与“收”的误区及其对策

小学科学是一门重要的基础学科，它以其鲜活的知识、生动的探究、奇妙的现象深受学生喜爱，是小学阶段最富有情趣的一门课程。科学课所学习或涉猎的内容，学生大都有表征性或前概念的知识储备，也是一门最适宜“放”的学科。把学习的主动权“放”给学生，可以最大限度地调动学生探究的积极性和主动性，     

让学生自主探究

《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生探究精神的形成和发展与教师引导他们进行自主的探究实践活动是密不可分的。因此,小学科学教育的教学方法将由重“知识传授”向重“学生发展”转变,由重“结果”向重“过程”转变。一、创设情境,提供探究的条件在科学教学中,对学生探究精神的培养离不开对学生质疑能力的培养。教师要通过设疑,营造问题情境,启发学生积极主动地参与到学习活动中,发现问题、提出问题、选择问题、分…     

如何为学生自主探究拓展空间

《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》指出:“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学的学习目标,又是科学的学习方式。为了更好地培养学生的科学探究能力,我们在教学中要尽量向学生提供科学探究的机会,为学生自主探究拓展空间。     

探究学习在思想政治课教学中的运用

新一轮的国家基础教育改革以科学探究为突破口,倡导学生的学习方式要从接受型向探究型转变,要求学生“能主动进行探究性学习”。这也就要求我们的课程实施模式要从以往的“灌输型”转为“启发探究型”,教师在思想政治课教学中要注重运用探究学习。探究学习作为一种新的课程实施模式和学习方式,     

注重实验教学 培养学生探究能力

1教学要求《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”要激发学生探究科学奥秘的兴趣,培养学生从小热爱科学的思想,就必须在科学课中,以实验为载体,创造各种各样的机会,     

有针对性的教学要“扶”“放”有度

小学科学课以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。在实际教学中,强调学生自主探究的同时,教师的指导作用亦不容忽视,只有做到“扶”“放”有度,强调教学针对性,培养学生的科学素养才有可能落到实处。     

玩中学科学课堂添活力

科学课程标准明确提出,对科学探究能力培养的要求必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养。教师可以根据孩子爱玩的特点,在科学课中设法引导学生在“玩”中学习,让他们亲身经历科学发现的过程,让他们在“玩”中探究,在“玩”中发现科学问题,解决科学问题,形成科学能力。     

生物教学中探究活动的切入点

《生物新课程标准》指出,生物教学要“有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的方法,加强对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力”,让学生“经历对生物现象及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力”。笔者认为,探究     

关注学习过程 促进主动探究

科学课程标准指出：“科学课程要面向全体学生,学生是科学学习的主体,科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过学生动手动脑、亲自实践、在感知、体验的基础上,内化形成科学概念。”     

化学教学的探究性有利于加强师生交往

培养学生的科学素养离不开科学的学习过程,科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,要让受教育者在参与科学的过程中,学习“亲历科学”的探究思想和方法。     

在科学探究活动中培养学生的创新能力

新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课教学的实施,要以体现探究为中心,引导学生亲自动手动脑做科学,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,要体现科学教学的创新,在科学探究活动中培养学生的创新精神和实践能力。     

探究性学习呼唤服务型科学教师

《科学课程标准》明确提出“科学学习要以探究为核心。学生是探究的主体。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。 在小学自然(或科学)教学中,教师主要任务并不是把知识灌输给学生,让学生“读科学”、“记科学”,而是让学生“做科学”,“懂科学”,领悟科学的思想观念,体会科学家研究自然界所用的方法。探究过程中是充     

动脑动手“做”科学

《小学科学课程标准》指出:“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”因此,在教学过程中,要引导、组织学生经历科学、体验科学活动的过程与方法。通过动脑,培养学生的学习思维;通过动手,掌握探究的技能;进而让学生的科学学习思维和探究能力得以发展。     

浅谈科学史的教学策略

俗话说,读史明理,以史为鉴。《科学（3-6年级）课程标准》也明确提出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”这段话中,“像科学家那样进行科学探究”说明小学科学教育不但要引领学生学习科学知识、科学家的科学研究方法,更要学习科学家的科学精神、科学思想、科学态度。