学导相融，情智教学

如何灵活地借鉴“入境．感悟,交流．操作”的模式．主动掌握发掘小学低年级数学课程的情感和智慧因素的经验、技巧,做到“它山之石。可以攻玉”。以情染情。以智促智,在教学中生成“情智交融．和谐发展”的教学效果呢？我有以下感悟,和大家一起分享：     

批注式阅读教学初探——以《只拣儿童多处行》一课教学为例

批注式阅读是指在课文空白处作感悟式的注读,是一种表达对文本独特体验的亦批亦注的学习方法。教师可尝试"自主学习三步走"的批注式阅读教学策略。第一步,初读文本,注释为主;第二步,再读文本,概括质疑;第三步,课中阅读,感受评价。     

初中历史新课程促进学生全面发展评价初探

一、现在历史教学评价存在的问题 《历史课程标准》指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标,采取灵活多样的评价方法。”可见,“课改”方案的评价重在学习过程,而不是学习的结果——考试成绩;重在知识技能的应用,而不是掌握知识的多少;重在亲身参与探索性实践活动、获得感悟和体验,而不是一般接受别人传授的经验;重在全员参与、全面发展,而不是只关注那些能考上重点高中或竞赛得奖的少数“尖子生”或只有一技之长的。     

七年级阅读写作大练兵——写作要求搜索五

贵“新”，贵在以“情”动人。这里的“新”“情”就是作与众不同的感悟。大凡学生作中的人物、景物、情感、细节描写等均如清水一杯，索然无味。究其原因：学生没有贴近生活，而是闭门造车，当然写作的章就没有自己真实的感悟。要让自己的章“新”，能以“情”动人，首先应贴近生活，关注社会，     

名师工作室引领下的农村教师专业发展策略研究

本文基于农村教师专业发展的现状,论述名师工作室引领农村教师专业发展的“一核两翼三步”策略,即以名师工作室为核心,以“首席名师培养工作室成员、工作室成员培养非工作室成员”两条工作路径为“两翼”,通过“三步走”发挥名师工作室的示范、引领和辐射作用。     

浅谈初中物理教学中如何进行学困生转化

学困生工作是一个漫长的过程,不可能一蹴而就。所以,转化应循序渐进、分层递进,要分为三步走：第一步,“扶”其跟着走：第二步,“引”其学着走;第三步,“放”其自己走。在这个过程中,教师一定要有爱心、耐心、和细心。     

2006年第11期《智力星球》答案

探月计划三步走:第一步“绕”:即发射环月飞行的月球探测卫星;第二步“落”:即月球探测器在月面软着陆,进行月面巡视勘察;第三步“回”:即探测器完成月面巡视勘察及采样工作后返回。2．飞船迷宫走法见附图。3．出现故障部位见附图画框处。     

北京理工大学举行新闻发布会

4月7日,北京理工大学举行新闻发布会,向首都新闻界介绍北京理工大学的发展与建设状况。 据介绍,该校为实现跨越式发展,制定了新世纪“三步走”的发展战略。第一步,到2010年,学校进入我国研究型大学的行列;第二步,到2020     

读出语文真滋味

教会孩子读书,语文教师责无旁贷,那么,课堂上我们应该怎样教给学生读书呢？具体说“读”可以分三步走：一读。读通顺,读流利。在这一过程中,我们最常用的是朗读。出声的朗读可以使学生边读边听,自己欣赏自己的阅读,只有文通字顺,才能出乎口,入乎心,才能为下一步的感悟做好铺垫。可见,读好课文是我们课堂成功的关键。     

试论语言感悟的着眼点

《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”笔者以为,《标准》提出的“积累、感悟、运用”这三个行为动词,“感悟”是课堂教学的重头戏。在语文课教学中,学生只有深刻感受并真正领悟了由语言文字组成的课文内容,才能更好地去积累语言,才能灵活地运用好语言。因此,在语文课教学中,教师应在语言的感悟上下功夫。一、突出“情”的抒发语文教育是人的教育。因而,情的抒发在语文教学中有着特殊的作用。可以说,“情”是联结教师、学生和文本的纽带,是培养学生感悟能力的催化剂。是故,语文教学“情”的问题,就成为贯穿课程…     

比较“精神顿悟”和“重要瞬间”的写作技巧

以乔伊斯的《一片浮云》和伍尔夫的《墙上的斑点》为例,分析了“精神顿悟”和“重要瞬间”写作技巧上的相似处和不同点。指出两者皆由外界事物引发,反映人物的心理瞬间,促成人物的顿悟和意识的流动。其不同点在于“精神顿悟”是故事循序渐进过程的必然产物,重在揭示社会背景,而“重要瞬间”与故事情节和人物刻画无关,重在抒发个人的人生瞬间感悟。     

论语文感悟学习的基本特征

语文教学重在培养学生的语文综合素养,培养学生对语文的感性、悟性和灵性。上世纪九十年代我国教育工作者对语感教学的深入研究,使得感悟教学不仅成为一种教学方法,更提升为一种先进性教育思想。语文新课程标准中,感悟学习已经成为一种具有现代东方文化特色,揭示语文学习规律的标志性概念。所以,感悟学习”有可能从一个日常性概念上升为科学概念,从而对教学理论与实践产生更广泛的指导意义。感悟,是一种心理过程,它以语言文字中的“事实和形象”的“感知”为基础,以阅读过程中“情绪和情感”的“体验”为动力,由特殊捕捉一般,由形象提炼抽象…     

“三教”理念下数学探究的认识与思考——以“斜率之积为定值”教学为例

以椭圆中的一类定值问题为例,阐述“三教”理念下的数学探究具有的特点：教思考,重在探究过程中引导学生利用特殊到一般、类比的思想方法等提出问题,形成有关斜率之积的猜想;教体验,重在通过对动态几何软件的实际操作来验证猜想并发现新知,感悟知识的形成;教表达,重在从语言、符号、图形三方面对问题进行表征,深化学生对斜率之积的理解,最终达到促进学生核心素养发展的目的.     

语文阅读“五步”走

语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,特别要珍视学生独特的感受、体验和理解。为体现上述课标新理念,我在阅读教学中,着重抓好了阅读教学的“读”、“回”、“探”、“情”、“思”等五步。下面以《林海》一课为例加以说明。第一步:突出一个“读”字,读出“美”味。“读”是理解文章的一种有效手段,是阅读教学的重要内容,更是体会语言的有效途径之一。我在教学中,从不让学生为“…     

浅议“阅读教学”

在阅读教学中．“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念愈来愈得到教育前线教师们的认可。如何把朗读作为阅读教学的基本手段．指导学生朗读与感悟理解课文内容。体会情感使学生做到以下几点：①读得人格；②读得人情；③读得入境。     

阅读四层次 识字三步走——低年级阅读教学基本模式探索

以低年级阅读教学的任务为目标,根据低年级教材的特点和儿童认识规律,经过“实践,认识,再实践,再认识”多次反复,我们构建了“阅读四层次,识字三步走”的低年级阅读教学基本模式。这种教学模式将阅读过程分做四个层面,层层推进;把识字融于阅读教学中分做三步,一步一个脚印。其具体操作方法如下:     

从“学生失败”到“教师失败”

最近,应邀担任全市小学数学评优课的评委工作。在参赛教师中,有4位教师同时执教苏教版五年级（下册）“圆的认识”一课。在指导“利用工具画圆”这一环节时,4位教师不约而同地采用了“三步走”的方式：第一步,借助圆形实物描圆;第二步,运用圆规画圆;第三步,利用钉绳画圆。特别是第三步“钉绳画圆”,都是“师生用钉绳画圆比赛”,方式惊人的相似（大概是“集体备课”而成）。然而,     

欣赏 领会 创造——谈低年级古诗诵读教学模式的构建

下表是一个以“欣赏—领会—创造”为特色的“古诗诵读”的教学程序。其主旨是以“读”为核心，以“情”为主线，以“美”为衬托，让学生在教师创设的教学情境中，反复诵读，整体感悟，感受古诗文语言的优美，激发其情感的升华。     

“真情实感”为哪般?

最早提出写文章要有“真情实感”的,可能是南北朝时期南朝梁代的文学理论家、文学批评家刘勰.他的《文心雕龙·情采》里有“为情而造文”与“为文而造情”的说法. 其实,“真情实感”应该是一个为文的常识.而常识得不到尊重,绝非常识的过错. 眼下,“无病呻吟”已成为学生作文的主流,“常识”不幸遭遇应试“滑铁卢”,在“九步构思法”“六步成段法”“五步成文法”“六步构思法”“五步成段法”“新‘五步成文法…之类的模式前撞得头破血流.     

散文阅读的两个“小支架”

<正>散文,重在写“情”,散文阅读,重在解“情”。在阅读学习中,散文阅读向来是同学们比较“难啃”的一块“硬骨头”,而在具体的阅读考查中,对于某些句子的品味和分析也较难“下手”。如何解决这样的难题呢?实际上,如果我们能在日常的阅读学习、积累中搭建一个散文阅读的“支架”,从某一篇散文“打开”某一类散文阅读的大门,那么散文阅读不仅将变得丰富有趣,更将成为你学习、成长路上沉淀自我的一扇窗口。