敢说、善说、乐说——提升小学生口语交际能力的策略

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段要求学生:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。口语交际是听与说双方的互动过程。小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。因此,口语交际课应该是学生与学生、学生与教师之间相互启发、相互促进、相互补充,不断提高的过程。教师应该积极创设双向互动的教学情境,充分调动学生内在的真实情感体验,让他们敢说、善说、乐说,主     

口语教学:从“乐说”到“会说”

目前,"哑巴英语"的现象普遍存在着。教师应当激发学生的表达兴趣,让学生"乐说",并通过复述课文、"值日报告"等口语训练活动,让学生"会说"。口语训练不局限于课堂,还可拓展至课外。教师要充分利用朗诵会、演讲比赛、生活Party等课外活动,为学生流利、顺畅地进行英语交流打下坚实的基础。     

浅谈如何让学生想说、敢说、乐说

本文简要介绍了如何让学生活跃起来,想说、敢说、乐说,大胆创新,当好小主人的几点见解。     

学生乐说、愿说在活动中闪光——浅谈低年级口语交际教学的有效性

小学口语交际是语文课程的重要组成部分,是提高读写水平的必要基础。如今口语交际课堂教学存在一些实际问题,在测试中体现比较困难。有的教师将口语交际粗略带过,有的甚至略过口语交际的教学内容。在一定程度上,影响了实际的教学效果。应该引起教师的足够重视。创设活动,让学生乐说、愿说的思想在活动中闪光。     

让大学生敢说、乐说、善说英语

随着我国对外开放的不断深入,提高大学生英语口语能力势在必行.如何提高大学生的英语口语能力呢?一是要增强大学生英语口语交际的自信心,鼓励他们敢说英语;二是要创设具体、生动的情景,激发大学生乐说英语的兴趣;三是要通过多看、多说和老师有效的指导,培养大学生的英语语感,引导他们善说英语,培养其良好的学习习惯.     

走好说话训练的第一步——让学生“乐说”

重视说话教学,加强语言训练,是小学语文教学的重要任务之一,《义务教育语文课程标准》也明确指出:"应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"但由于它在训练上有一定的特殊性与难度,因此在小学语文教学中,尤其是小学中高年级语文教学中,教师对学生口头表达能力的训练力度还不强,这就导致学生中善于说话的人不多,影响了他们今后在实际工作中社会交往能力的发展。通过分析探讨教师在教学中进行说话训练的途径,培养学生说话的兴趣,通过让学生"乐说",最终实现"会说"的目标。     

让“敢说、乐说、善说”之花遍地开放——谈谈如何提高小学生的口语交际能力

《语文新课程标准》总目标中强调指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在传统的语文教学中，我们曾相当注重学生口头表达能力的训练，但仅仅是停留在听话和说话的层次上，往往忽略了语言的交际功能，淡化了口头语言那种表情达意、交流信息和相互沟通的工具性。可是随着信息时代的不断发展，口语交际已经成为了现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深刻地感觉到，培养学生的口语交际能力已经势在必行。对此，我们应当寻求对策、加强训练，切实提高学生的口语表达能力。那怎样才能提高学生的口语交际能力呢？     

让学生想说、敢说、乐说

听、说、读、写是语文素养中的四大基本素养．其中“说”是最重要的一项。因此，语文课堂上，教师要创造机会让学生交流，让他们在交流中增长知识。明自道理。     

小学语文引导学生“乐说”之我见

小学低年级学生说话结构简单,往往语句欠缺。作者在平时的语文教学中,注意引导学生从一句完整的话开始．再到说几句简单的话,最后使其能说一段意思连贯的话。主要采取了“听一听,说一说;想一想,说一说;做一做,说一说;演一演,说一说”等方式,并根据语文课文及“12“口语交际”训练的内容．引导学生由“老师要说”到“我自己乐说”。     

让“说”之花处处开放--低年级学生口语表达能力的培养之我见

著名教育家叶圣陶老先生指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”学生的说话能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现,培养学生口头表达能力在小学语文教学中显得尤为重要。小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。切实提高学生的口语表达能力,是小学教学的一项重要任务,也是提高其他能力的基础。由此,在平时的语文教学中,我们要致力于多渠道、多层次提高学生的说话能力。     

培养学生口语交际能力,让孩子们敢说、乐说

口语交际是学生交流思想、传达信息、表达情感的重要手段,是提高小学生语文素养的重要途径,其重要性不言而喻。本文中笔者针对小学生的认知特点和心理特点,从五方面出发就如何培养学生的口语交际能力进行探究,旨在让他们敢说、乐说。     

乐说善说会说——在英语教学中如何让学生开口说英语

如何鼓励学生多说,特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题.除了学生自己的原因,教师在课堂教学中使用的方法也与之有很大的关系.本文分析了学生不愿开口的原因,并谈了一些笔者的理解和做法.     

让学生会说、敢说、乐说

正对于刚上一年级的小学生来说,抽象思维尚未形成,要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来,是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力,让他们有话可说,教师应积极培养学生表达的自信心,创设情境,设计学生感兴趣且贴近生活实际的话题,让学生能说,有话说,高兴说。根据这几年来对低年级作文教学的思考与总结,我觉得应努力做到以下几个方面。一、培养学生的观察力,使他们会说     

让语文课堂“说”出精彩

在语言文字训练的"听、说、读、写"各项中,"说"是最基本的语文素养。怎样让小学生在课堂上都"说"起来呢?可以从以下四方面着手:表扬激励,树立信心——让学生敢说;帮助积累,预设内容——让学生会说;营造氛围,说演结合——让学生乐说;分组评估,引进竞争——让学生争说。     

语文教学中"说"的能力的培养

语文教学中"说"的能力的培养宜概括为在理论上帮助学生确立"欲说"的观念,在行动上激发学生"乐说"的兴趣,在训练中培养学生"善说"的习惯.     

“愿说、善说、乐说”——让口语交际成为学生的乐园

《小学语文课程标准》对口语交际提出了这样的总体目标——＂具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神＂。这一目标,对于城市孩子来说,极易达到,但对于我们农村小学的孩子来说,却是非常不简单。那么,如何使这些学生＂愿说、善说、乐说＂,掌握较强的口语交际能力呢？     

让学生“说”好数学——浅议如何提高低年级学生的数学语言表达能力

关于课堂发言．老师们一直很重视．但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外．还有一个重要的原因就是．在低年级的时候我们没有把握好时机．为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力．我们应该从低年级抓起．让学生“说”好数学。     

让“说”之花处处绽放——谈低年级学生口语交际能力的培养

新课标强调口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”,现代社会越来越离不开人们的相互交流,相互交流就需要说话。在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上却忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。     

激发学生乐说的教学策略初探

口语交际训练是人们交流思想、表达情感的重要形式,加强口语交际能力的训练和培养是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学生在生活中观察,从兴趣入门,增加信心,一定能成为口语交际的能手。     

让学生敢说、乐说、会说

“三寸之舌,强于百万雄兵;一人之辩,重于九鼎之宝”。可见,良好的口语交际能力是学生不可或缺的基本技能和生活素养。语文课标也明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的人际交流素养。