教师期待与学生发展的关系研究

关于教师对学生期待的效果,心理学家罗森塔尔曾做过一个著名的实验。实验对象是小学一至五年级的学生,他随机从每个年级中抽出20%的学生作为教师期待的对象。实验过程是这样的:先对全体学生作言语能力与思维能力的测验,了解这些学生的基础,然后随机抽出20%的学生,并对教师说,这20%的学生有可能比其他学生学得更好。八个月以后,研究者又对全体学生作一次测验,结果发现被教师期待的20%的学生全都提高了成绩,教师对他们的评语也比其他学生好。罗森塔尔把这种期待效果与古希腊神话中塞浦路斯国王的故事联系起来,称之为“皮革马利翁效应”。为什…     

数学测试评价的反馈作用

数学测试或曰数学测验 ,即通常意义下的数学考试 ,是一种重要的评价手段。在广大的农村中小学 ,同其他学科一样 ,数学考试和数学测验是有区别的 :数学考试是指学校统一规定、统一要求的数学半期考试、数学学期考试或数学学年考试 ,它具有特定性、严肃性和正规性 ;数学测验则是指不由学校统一规定、统一要求 ,而一般地由数学教师随意规定的经常性的章节内容测试。在一般情况下 ,学生对于数学这门知识学得好与不好 ,学校、科任教师主要是通过学生的数学测试成绩来评价的 ;教师对于数学这门课上得好与不好 ,学校也主要是通过学生的教学测试成绩…     

基于学情分析的初中数学教学策略

在教学中进行准确的学情分析对提高学生的成绩、培养学生良好的学习习惯有着重要的作用,在初中数学教学中正确分析学生学习数学的品行、兴趣、动机及思维能力等方面对推进教学非常关键。虽然目前很多教师都能意识到学情分析的重要性,但在具体实施教学时仍然存在诸多问题。一、初中数学学情分析现状1.分析方法单一通过样本调查,超过半数的教师通过谈话和提问的方式了解学生的兴趣爱好和知识水平,约有20%的教师通过自身的经验评估本节课学生会遇到的困难,约10%的教师通过现阶段的测验成绩和作     

伟大的预言

1966年。罗森塔尔和雅各布森对橡树学校1～6年级的所有学生进行了IQ测验，并且告诉教师该测验成绩可以对一名学生未来在学术上是否会有成就作出预测。然后。给每一位班主任一份名单，名单上记录着本班在该测验上得分最高的20％的学生。然而这20％的学生是由实验者随机抽取的，也就是说并不是他们的测验成绩最高。结果一个学期结束后再次进行该测验。实验者发现原来名单上前20％的学生的IQ测验的成绩显著提高了。因为教师对前20％学生的积极期待导致其IQ测验成绩的显著提高。这就是著名的“罗森塔尔效应”。     

美国反思中小学数学教学 重新强调“回归基础”

由于美国学生在国际数学成绩测验中屡屡表现不佳，落后于其他发达国家，例如最近美国八年级学生在国际数学测验中的成绩落后于新加坡、韩国、中国香港、中国台湾及日本等国家和地区。数学家们警告，近十多年来的数学改革，由于强调学生们自己去发现解决问题的方法，轻视基本训练和记忆，介绍给孩子们的是失真的数学，降低了学生的数学能力。     

教师变量对小学四年级数学成绩的影响:一个增值性研究

以房山区42所小学的1238名四年级学生和42名数学教师为研究对象,以四年级下学期的数学测验成绩为因变量,四年级上学期的数学测验成绩作为协变量加入两水平线性模型中建立基础增值模型.在控制学生背景变量的条件下,考察教师的特征变量、教学方式和教师培训三个方面对小学生四年级数学学业成绩增长的影响.结果显示,教师的特征变量中,教师的性别、年龄、教龄和学历专业对学生学业成绩的增长无显著影响,而教师的职称和最终受教育水平则对学生学业成绩的增长有显著影响;与教学相关的变量中,是否参加过新课程培训这一变量对学生学业成绩的增长有显著影响.     

改革数学单元测验方法的实验研究

l问题及其意义数学单元测验是数学教师常用的检测手段,它既可以督促学生学习,巩固课堂教学效果,也便于教师把握学生的学习情况,提高教学质量．但是,传统的单元测验方法的确存在着一定的弊端,这主要表现在测验的命题、阅卷都是由教师包办,学生对教师的命题意图知之甚少,导致学生测验前的复习无所适从,测验中疲于应付,测验后只重分数高低而忽视试卷中的错误及产生错误的原因,显然,这不利于充分调动学生学习兴趣及其主体作用的发挥,不利于学生数学成绩的提高．鉴于以上原因,我们在参考国内外各种考试方法的基础上,结合教学实践…     

中学生注意专注力、认知方式与数学智能的相关分析

采用注意专注力划消测验、镶嵌图形测验和数学智能测验考查了影响中学生数学智能的因素,场独立性的学生数学智能测验成绩好于场依存性的学生;注意专注力优秀的学生与注意专注力一般的学生数学智能测验成绩有显著的差异.在中学数学教学中要激发学生学习积极性,提高注意专注力.提高学生数学智能首先要培养学生的自信心,教学中要创设问题情境,注重例题的讲解,注重概念的讲解和定理的推导证明.     

影响民航大学生数学学习成绩的因素

以中国民航飞行学院飞行技术专业部分学生为研究样本,利用多种统计分析方法对影响大学生数学成绩的因素进行分析,考察教师的教学水平、学生的高考数学成绩等因素对大学数学成绩的影响.结果显示：教师的教学水平与学生的高考数学成绩对大学数学成绩的影响均显著,但高考数学成绩只能解释大学数学成绩12.6%的变异.结论：教师的教学水平与学生的学习能动性对大学数学成绩有良好的促进作用.     

谈对学生数学测验的评价——兼与杜文久先生商榷

数学测验历来是检验学生学习成绩的主要渠道和有效途径.对数学测验的评价主要包括两个方面:一是对学生测验成绩准确性的评价,二是对测验成绩的解释,也即以测验结果为基础,对学生学习状况的评价.对主观问题解答的评价要做到客观化和解答过程标准精细化与全面化.通过测验分数对学生学习状况评价的实质是对学生测试成绩的解释,包括两个侧面:学生对知识的掌握情况和学生在一定范围内的位置.     

家庭实验课

我在纽约哈林(纽约市的黑人住宅区)某中学四年级执教。这所学校刚刚因成绩差而从州接管的名单中解脱出来。该校贫困学生很多,79%的学生需要学校供应免费午餐。学校组织的各项活动家长的出席率历来很低:在最近组织的全校性的“数学之夜”,仅有4名家长出席。同年,我的四年级学生要参加两个为期三天的、高标准的、全州性的测试——纽约州英语语言文学测验(NY S ELA)和纽约州数学测验。这两个测验的成绩对学生们中学的安排,提高他们的身份,我教师事业的发展,乃至整个学校的进步都非常重要。我的24名学生只有3个通过了三年级的阅读测试,在前一…     

浅谈改进小学数学成绩评价方法

初期建立的教学评价体系是以知识为重点,以教材为根本,以教师为中心,以考试为主要手段,不利于学生全面健康的发展。本文从小学数学成绩评价中的主要问题着手,即评价标准单一,过于看重分数;评价内容片面,重复测验较多;评价方法单一,注重纸笔测验;评价主体单一,学生处于被动;评价注重结果,缺少策略指导。立足于此,提出了一些改进的方法,包括加强命题研究,注重学生发展;参考期末成绩,注重平时成绩;定性评价为主,定量评价为辅;丰富评价形式,注重全面发展。     

教师的期望──学生自我实现的预言

一、神奇的皮格马利翁效应 (pygmalion effect)早在 196 8年 ,心理学家罗森塔尔 (R.Rosenthal)和雅各布森 (L.Jacobson)就曾做过一个实验。他们对一所小学 1— 6年级的学生进行了一次“预测未来发展”的测验 (实为智力测验 ) ,而后随机地 (不根据测验成绩 )在各班抽取 2 0 %的学生列成一个名单 ,并故意告诉每个班的教师说 ,这些学生在学业上很有发展潜力。 8个月后 ,再对全校所有学生进行一次测验 ,结果发现 :名单上学生的智力比其他学生有更大的发展 ;这种发展在一、二年级尤其显著 ;而且教师在评定这些学生时 ,说他们“求知欲更强”,“…     

一幅统计图调动积极性

统计图是实用性很强的教材。在折线统计图的教学中,我设计了一道直接服务于教学的家庭作业,效果较好。内容是要求学生绘制自己本学期以来数学单元测验成绩的折线统计图。当时,学生只有第一、二两个单元的测验成绩,要学生留第三单元测验成绩的位置,待本单元教学结束之后,再最后完成。到时还要进行作业展览,并向家长汇报。学生对这道作业很感兴趣。完成作业的态度特别认真,质量也高。自从这道作业布置以后,教师还感到学生上课特别有劲。     

美公立学校教改引发争议

全美数以千计的公立学校正在全力加强数学和英教学，不惜减少其他课程，以达到“不让一个孩子落伍”法案所规定的测验标准，甚至对于成绩较差的学生，只教授他们数学和英阅读课程。     

小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用探究

小学数学是学生启蒙课程的重要组成,为学生今后其他专业的学习提供理论基础和思维方式,因此,广大教师应该引起高度重视,通过不断创新教学方式,以期帮助学生提高小学数学成绩,实现思维训练的初步开发。为避免传统数学教学带来的局限性,教师可以采用"有效引导"的策略来帮助学生加强对数学的兴趣爱好,从而做到自主性地进行数学学习,提高他们的数学成绩及数学思维的养成。     

方法得当 后进变先进

著名心理学家罗森塔尔对初一至初三各个班的学生进行了一次"智力测验",并称"通过测验可预知儿童未来发展的可能性",然后不依学生的学习能力及学科成绩,随心所欲地向任课老师提供了"有优异发展可能"的学生名单(约占各班人数20%),让教师深信他们有发展前途,其实这些学生有很多是一般意义上的后进生。8个月后进行复试,奇迹出现了:被随意贴上"有优异发展可能"标签的学生成绩均有了明显的提高,     

美国数学教育近况及其改革趋势

前不久,美国有关专家对24个国家的13岁的学生进行了包括算术、代数、几何、统计和测量等科目在内的国际数学标准测验。在5个科目中,美国学生的成绩都名列榜尾,远远低于平均水平。在二十年前所进行的第一次国际数学标准测验中,美国学生的数学成绩     

教师变量对学生数学成绩影响的研究

本文以TIMSS2015数据为依据,运用多层线性模型,探讨教师变量对学生数学成绩的影响。教师变量包括教师特征变量、教师教学变量和教师专业发展变量。其中教师特征变量有教龄、性别、学历、数学专业、数学教育专业;教师教学变量有教学期望、教学合作、教学热情、课堂讨论、多媒体使用、对作业的重视、对考试的重视;教师专业发展变量有数学知识培训、数学教育培训、数学课程培训。多层线性分析发现:在教师特征变量中,教师的教龄、性别、学历、数学专业对学生数学成绩有显著作用;在教师教学变量中,教师的教学期望、教学热情、课堂讨论、多媒体使用对学生数学成绩有显著影响;在教师专业发展变量中,参加数学知识培训和数学教育培训对学生数学成绩有显著正向影响。     

美国数学委员会终期报告介绍（6）——教师与教师教育

学生数学成绩的差异主要是由教师引起的,教师对于学生会学和学会数学知识都起着非常重要的作用．据调查,在影响小学生的数学成绩中,其教师因素占到了12％～14％;若按照某一学年学生的数学成绩对教师进行排名,排名前25％与后25％的教师所教学生的成绩相差10%;由此进一步分析发现,学生成绩与教师的教学效果显著相关,