元认知策略在英语写作教学中的应用

元认知是学习者对自我认知能力的认知和对学习过程的自我监控,并为有效监测和调控自我认知活动而采取策略性行动的能力.元认知理论为我们了解写作者的写作过程以及他们在写作水平上的个体差异开辟了新的方向.通过以元认知理论为依据来研究元认知与英语写作水平的相关性,结果发现二者呈显著性正相关.因此,将元认知策略融入英语写作的过程有助于提高写作的水平.     

元认知与“体验英语写作”教学的研究

元认知是对已有认知的再认知和重新审视;是计划、监控和评价学习过程的部分。写作中元认知体现在学生要解读老师对写作的认知和老师要解析学生对写作的理解。“体验英语写作”注重理论与实践融为一体,通过参与型、互动式、过程化的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定式。本文探讨元认知与英语写作教学问的共核关系,分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。对元认知理论和体验英语写作的研究能帮助教学双方更深入地理解写作,提高英语写作水平。     

如何提高学生二语写作元认知意识研究

本文以元认知策略培训方法论为理论基础,把这种理论模式作为指导高职高专英语写作教学的指导中心,通过实证研究方法,考察该模式对学生英语写作元认知意识的影响。本文主要是关于如何提高学生二语写作元认知意识研究。     

论元认知理论对于英语二语写作的指导意义

本文旨在探讨元认知理论对于英语二语写作的指导意义。写作主要是一种思维活动,元认知的作用不容小觑。英语二语写作,可从丰富写作者的元认知体验出发,扩大阅读量,培养语感,关注构思过程和写作主体,明确写作目的,以自由写作的形式由写作者自身逐渐提高元认知知识,强化自我监控和调节,从而提高英语写作的能力。     

本科优秀英语习作者元认知能力及其表征:个案分析

现有研究多采用量化和实证的方法,较多地关注元认知策略及其与学习者英语写作水平的关系和影响,而极少关注学习者作为个体的人的综合元认知能力及表现。文章采用半结构访谈、口语报告法,结合现有二语写作元认知理论与实证研究的有关成果,尤其是吴红云(2006)、姜英杰(2007)二语写作的元认知理论与实证的研究,对两名优秀的英语学习者大学在读期间的英文习作学习经历、写作实践等英文写作中感知到的元认知情况进行质性分析,探析成功二语写作学习者的元认知能力及策略的具象化个体差异。     

二语写作中元认知知识的调节与监控

国内外相关研究已证实元认知知识在二语写作中的重要性。因此,自觉提高写作者的元认知意识,加强元认知知识的运用,无疑能更好反作用于二语写作。文章从认知主体出发,探讨了如何在二语写作中有效地对元认知知识加以调节和监控。最后得出只有在自我监控与外部监控、宏观监控与微观监控相互作用的动态过程中才能最大限度地发挥写作者的元认知知识,更好地服务于二语写作。     

运用元认知理论,提高英语写作教学效度

近年来,元认知理论成为教育领域一个相当热门的课题。本文阐述了弗拉维尔的元认知理论框架,以及我国学者吴红云、刘润清通过因子分析推导出的二语写作元认知理论,提出了将二语写作元认知理论应用到英语写作教学对提高写作教学效度具有重要的现实意义。     

元认知与高职英语写作

英语写作是高职英语教学的重要环节。元认知是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。文章介绍了元认知理论,分析了英语写作元认知的研究现状,并试图将元认知理论运用于英语写作的各个阶段中,提出一些具体的做法以提高学生的英语写作水平。     

元认知知识和元认知策略对二语写作的影响

目前国内有关元认知知识及策略培训对学生二语的听说读的能力的研究相对丰富,但对于二语写作的研究相对薄弱。尤其是对英语专业研究生的高级写作或学术写作的研究少之又少。该文的主要目的是从国内外关于元认知知识及策略培训对二语写作的研究中,发掘出认知知识和元认知策略在二语写作中的作用。研究显示,大多数的研究都表明,元认知知识及元认知策略尤其是对元认知策略的培训与二语写作的水平呈正相关关系。但是,国内关于元认知知识及元认知策略的研究大多是基于短时间的实验及对问卷调查的分析,因而,缺乏很强的说服力。     

元认知理论在大学英语写作中的应用探究

本文主要探索研究元认知理论与大学英语写作关系的内容及其研究方法,通过探究元认知教学对写作元认知体验的影响,大学英语写作元认知体验与外语写作能力之间的关系,大学英语写作过程中元认知知识及策略培训对写作能力的影响,以期使该理论更好地服务于大学英语写作研究与教学。     

元认知知识与英语写作

基于元认知理论,元认知和写作有密切的关系。由于元认知知识在元认知理论中的重要性以及便于测量的特点,英语写作元认知的实证研究主要集中在元认知知识上。在英语写作中,认知主体(即写作者)需要对自己和他人的知识进行加工,了解自我写作能力,清楚写作动机,认识写作中的问题,收集从事写作任务所需信息资料,以及对完成这一写作任务所需的努力,然后为达到写作目标采用有效的认知策略,包括组织安排文章内容、修改文章内容和形式等。这三种成分之间相互联系又相互独立,对培养学生元认知能力,提高学生英语写作水平有重要作用。     

论元认知与英语写作教学

写作是英语学习中一个必不可缺的部分,同时也一直是英语教学中的一个薄弱环节.元认知作为一种深层的认知活动,在人们的认知活动中起着监控、指导和调节的作用.本文试图将元认知理论运用到英语写作教学中,丰富元认知知识,从而引导学生利用元认知知识指导英语写作.     

元认知理论对大学英语写作教学的影响

本文在对元认知理论的内涵进行分析的基础上,根据元认知理论的三成分概括了写作的基本过程.探讨了元认知理论在大学英语写作中的应用.在此基础上,阐明了教师在写作教学过程中应注意的问题.最后提出了培养学生元认知技能的方法.     

语篇连贯手段整合方案研究

本文根据Halliday的语篇衔接与连贯的理论和语境理论、Hoey的词汇重复模式理论等,从认知心理学出发,采用离散数学和图论中的重要工具——线、树、网,提出语篇连贯的网状图式简化模型指导英语写作。通过分组实验,检验实际教学过程中该模型对提高本科学生英语写作连贯水平的积极影响。作者建议在英语写作教学中将这方面作为重要训练内容。     

元认知在大学英语写作教学中的应用

元认知是指人们了解,控制和监控自己认知活动的能力。本文根据元认知理论框架,提出了在大学英语写作教学中培养学生元认知能力的教学方法。写作教学中,教师启发学生获得并掌握正确的元认知知识,加强学生对写作认知策略的认识,丰富学生的认知体验,不仅匏帮助学生了解写作过程,还能培养学生独立解决问题和客观评价自我的能力,促进学生积板,主动、有效地学习,不断提高英语写作水平。     

大学生英语写作能力状况分析与提高

首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析,然后按照二语教学理论与元认知学习理论,从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。     

认知语言学对英语写作连贯教学的启发——以“The Central Railroad——A Chinese Achievement”语篇分析为例

教师在训练学生提升其英语写作能力时,首先需要引导学生认识语篇的连贯性。为解决教师训练学生写作连贯性的问题,笔者将认知语言学的理论运用到语篇连贯特征的分析过程中。研究发现,语篇的连贯性不仅表现在生成者认知模式的有序性上,而且体现在文中概念之间能发现不同类型的照应关系上。另外,笔者也针对英语写作连贯性的课堂教学提出了相关的建议。     

大学生英语写作语篇能力中的认知风格因素研究

本文经过实证研究,指出大学生的认知风格倾向能在一定程度上解释他们在英语作文中体现出来的语篇能力的差异.并且发现,理科学生与文科学生的英语作文语篇特征总体上呈现出较为显著的差异,而这种差异实际上是两组学生之间认知风格倾向的总体差别的体现.在此基础上,本文提出大学英语写作教学应充分考虑到学生的认知风格因素,并针对不同专业的班级采用不同的教学适配或失配策略.     

基于SILL的中国大学生英语写作策略实证研究

在简要论述英语写作策略的发展状况、定义及分类的基础上,对国内部分大学的二年级非英语专业学习者的英语写作策略的运用情况进行了实证研究,了解不同英语写作水平的学生在写作策略使用上的差异,并且进一步探讨写作策略的运用对英语写作水平的影响。研究结果显示,我国学生总体上在英语写作过程中频繁地运用写作策略,其中最为常用的是元认知策略和补偿策略,最不常用的是情感策略;优秀语言学习者在英语写作时更加有效地运用元认知策略和记忆策略;学生英语写作策略的运用没有显著的性别差异,但是元认知策略与英语写作水平之间显著相关。最后,从英语学习者和英语教学者两个角度分别指出了该研究得出的启示。     

对比修辞学研究概述

对比修辞学主要是研究第二语言学习过程中母语的修辞传统对二语写作的影响.在其发展过程中,不断受到应用语言学、修辞学、英语写作教学理论及篇章语言学的影响,已经从单一的语言分析框架扩展到包括认知和社会语言环境分析框架在内的复合理论框架.