学生：不容忽视的课程资源

学生作为此次基础教育课程改革的受益人,不同程度地缺席于课程改革的场域之中,作为一种重要的课程资源,不同程度地消失在课程改革的视阈之中,这种缺席和消失是“有罪推定”下的“规训化”的教育预设及其行为的结果。在具体的课程实施中,学生真实的生活体验、不同的思维方式、多样的探索经历都是十分珍贵的课程资源。     

学生作为课程资源的多维分析

课程资源是课程目标实现及课程实施的基础和保障。对课程资源的认识,不但直接制约着其开发、利用的程度和质量,而且也直接影响着教育系统的正常运作。随着新一轮课程改革的深入,人们希望拓展课程资源空间,利用更多富有价值的课程资源。这在一定程度上需要认识方面的突破。人们往往把课程资源限定在教材、社区资源、校本课程以及教师等,学生却往往被看成是单纯的受教育者。     

知识：作为课程资源和影响课程的因素

知识既作为学校确立发展目标、改进课程的资源，又作为对其有相当影响力的因素，是学校发展的重要基础。如果学校课程想要满足增强社会功能，增长青少年见识的需要，而不仅仅培养专家的话，设计课程就不能仅仅局限于学科知识或专业化的学科内容上，必须关注在更广泛多样情境中的知识应用及相互关系。这就要求每一位专家，在基于个人知识的前提下必须有超越个人知识的胸怀和勇气，探明自己的局限以便掌握课程研究所需要的维度和方向，促进课程改革的顺利进行。     

民间的课程资源:被遗忘的课程资源

课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域,然而我国的新课程改革在考虑课程资源时,不管是从话语上还是从实际操作上,都明显地忽略了民间课程资源的开发。我们应从课程改革的现实问题出发,既要扬弃世界其他文化体系中的课程资源,又要真正把缄默的课程资源中的智慧加以开发。     

将学生作为最好的课程资源

本文从学生的知识储备、学生的生活经验、学生的思维展示、学生的肢体语言及学生的动手制作等5个方面对如何开发学生这一课程资源进行了探讨。     

学生个体作为课程资源的开发与应用

新一轮课程改革将课程的内涵延生到各个领域。其中,课程的参与者包括教师、学生和家长。学生作为能动的有机体,其个体经验、错误、情感(声誉资源)理应成为鲜活的课程资源。生本观念下的课堂教学,应以学生已有经验为新知识的生发点,在学生积极的情感体验中,以师生经验共享、生生交流合作为手段,对学生的错误概念进行转换。     

课程改革:愿景与可能

改革不仅是课程发展中的普遍现象,而且是课程发展的重要推动力量。课程改革主要缘起于对课程僵化问题、课程超载问题、课程失调问题的解决。课程改革是促使教育活动从自发走向自觉,实现教育决策科学化、理性化以及教育范式恰切性的前提与保障。课程发展史上并不缺乏改革,但并不是所有的改革都取得了成功。课程改革需要整体性立场、过程性思维与实践性路径。     

善于把学生作为一种课程资源

新课程的实施,使学生的主体地位得以突出,学生敢想了、敢说了、敢做了,然而学生的丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法、超出意料的操作探索结果,往往超出教师的预料,出现了教师难以驾驭课堂,使课堂失控,教师不知所措的局面。其原因就是教师没有树立一个正确的课程资源观,仅仅把自己收集到的信息作为惟有的课程资源,而没有把学生拥有的信息也作为一种课程资源。 新课程要求我们转变这种观念,要把学生作为一种课程资源。新课程下的     

高等学校课程资源:界定、类型与系统分析

课程作为实现教育目的的中介在高校人才培养中处于极其重要的地位。课程资源是教育资源的重要组成部分 ,是构成课程的要素来源 ,是课程设计和实施的全部条件及基本组成部分的总和。课程资源依据其特点可以进行不同的分类。作为一个系统 ,课程资源的开发、管理和利用之间相互联系、相互作用。     

合理利用学生英语错误作为课程资源

课程资源问题尽管不是一个全新的问题,却是一个不断变化、值得认真研究的问题。课程改革明确提出了课程资源的概念,“课程资源的开发”是《英语课程标准》的六个基本理念之一。课程改革以后除了知识与技能外,学习的过程与方法、     

从学生中采集课程资源

积极有效地开发课程资源,是新一轮课程改革的亮点,也是难点。要想开创教学工作的新局面．就应该创造性地工作．做课程资源的发现者和开发者。本文探讨从学生中采集课程资源的途径及方法．     

学生也是不可或缺的课程资源

学生作为课程资源之一,在课程开发中扮演着极为重要角色。因此,新一轮课程改革不能忽视学生这一丰富的课程资源。本文尝试从课程资源开发角度,更新学生观,探讨学生成为课程资源的可能以及策略。     

海南乡土课程资源开发与地方课程、校本课程建设的思考

乡土课程资源是指学校及所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等等。本土化是乡土课程资源最重要的特点之一。乡土课程资源在课程建设中所处的地位非常突出。海南拥有丰富的乡土课程资源,教师也在不同程度地开发利用,但以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面;开发方式单一、制约条件较多;利用乡土课程资源建设富有特色的地方课程与校本课程还停留在低水平阶段。因此,大力强化课程资源意识,挖掘海南乡土课程资源的教育和教学价值,不仅是创建本土化的地方课程与校本课程所必需的,而且还能加快海南基础课程改革的步伐。     

开发课程资源

研讨课程改革，许多教师对课程资源的开发面露难色，实施中亦有诸多困惑，因此，需要弄清楚几个认识问题。     

论课堂教学中的学生课程资源

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程改革要取得成功就需要课程资源的支持,没有课程资源的支持再美好的课程改革设     

课程资源利用在课程改革中的重要性

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难升华为实际教育效果。笔者以为，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，才能更好地实现课程改革目标。     

应善于把学生作为一种课程资源

实施新课改后,学生敢想、敢说、敢做了,他们富有个性化的丰富的生活体验、奇异多彩的想法、出人意料的操作探索结果往往超出教师预先的设计。面对新的情况,一些教师感到不知所措,难以驾御课堂。其原因之一就是教师没有树立正确的课程资源观,没有把学生也作为一种课程资源。在新课改背景下,教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。     

基于课程运作机制视野的课程资源管理:主体、策略与程式

在课程运作机制的框架下,课程资源管理面临的问题主要是明确课程资源管理的主体、课程资源管理的策略以及课程资源管理的程式,从而实现对课程资源有效的组织、分配和规划,提高课程资源的利用效率。     

日常琐事:一笔重要的课程资源

学校教育中的日常琐事是一笔重要的课程资源,应着力挖掘其教育价值.以日常琐事来开发课程资源至少具有两个优点:对学生而言的易接受性,对教师而言的易获得性;教师可以通过提升自身的课程意识和参与课程开发实践来支持新课改.在开发过程中要注意:尊重孩子的好奇心,关注每一个学生,关注课外时间.     

试论将学生经验作为课程资源的开发策略

学生经验作为课程资源具有四个特点:信息量大、差异性强、潜在性、价值内生性.笔者提出差异引发共享、经验生发点探寻及补充、拓展教材三种开发策略.