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楼锡德 《中学政治教学参考》2001,(2)
近年来 ,无论是在听课、教研活动中 ,还是在与老师们的交谈中 ,我们发现老师们对初高中政治教材之间的内在联系这个问题较为忽视 ,要么缺乏应有的思想认识 ,要么不熟悉本学段教材的内容 ,要么对教材之间的内在联系在把握、处理上缺少办法 ,从而或多或少地影响了马克思主义基本理论的传授。以此为切入点 ,在思想上和实践中重视用“联系”的方法 ,以解决上述各种滞后现象 ,对提高政治课教学的质量有着较为现实的意义。一、教学内容的“关联性”是进行“联系”教学的客观前提综观思想政治学科的课程标准和依据标准编写的教材 ,不难发现 ,无论是… 相似文献
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邵世方 《临沂师范学院学报》1994,(4)
论评课艺术邵世方向科研要质量,已成为当前有识之士的共识。教学科研的中心环节是课堂教学,听课、评课又是提高课堂教学的重要环节。优质的科学的评课艺术能反馈于讲课、听课的评谋者,实现提高课堂教学的目的。“教师讲课、领导评课”的认识是片面的.我们应该学会评课... 相似文献
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学生对新知识的掌握,主要是通过课堂教学这一教学活动的中心环节来实现的。要保证学生的课堂听课效率,除了教师的主导作用外,学生的听课效果是一个不容忽视的方面,所以教师在教学中必须要让学生掌握科学的听课方法,它对学生获取新知识,发展智力具有重要意义。课堂学习不只是课内学习, 相似文献
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笔者经常到学校听课,发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题(包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题)。他们对思考练习题的态度是:要么备课上课置之不理,要么只选用一两道题,要么就作为课后作业来处理。这样一来,教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题,是当前阅读教学中亟待解决的问题。一、充分运用思考练习题,做到“以读为本”有人说,语文教学姓“语”,阅读教学姓“读”;“读”,应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。教材在思考练习题中安… 相似文献
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为深化教学改革,提升课堂教学效益,开学后,学校悄然兴起了一股“随堂听课”的风潮。所谓“随堂听课”就是事先不通知,上课后学校管理人员直接进班,随堂听课。校长率先垂范,主任、教研组长等学校管理人员紧紧跟上,很快汇成了一支随堂听课的大军。这一举措就初衷来说,应该是非常好的。没有调查就没有发言权,管理者深入实实在在的课堂教学第一线,一方面发现教师日常教学中存在的问题,在交流探讨中解决 相似文献
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姚雪琴 《教学月刊(小学版)》2021,(4):22-24
教学质量是学校发展的生命线。质量视角下学校课堂教学管理机制的建构应该以课堂教学为抓手,以整体的课堂教学变革为目标。学校通过建构聚焦“生动课堂”的“四常态”听课制度,基于“学习单”应用的“生生互动”课堂学习样态,由“课堂观察量表”导引的教学反思行动机制和前伸后拓的“三环式”课堂教学研讨模式,有效提升课堂教学质量。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题,就是课堂教学。听课、分析课、评课是校长的一项极为重要的工作。”所以校长进课堂就是应该做的事,也是做得最正确的事。校长通过听课能及时掌握教学的第一手材料信息,是检查教学工作,掌握教学情况最直接、最有效的方法,也是帮助教师,指导教师的有效做法。笔者认为校长听课要注意以下两点。 相似文献
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上课是整个语文学习活动的中心环节,指导学生掌握科学的听课方法,对扎实地进行语言文字训练,提高课堂教学效率有着极其重要的作用.为此,应注重培养学生“五到“的听课方法:…… 相似文献
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刘卫平 《福建教育学院学报》2008,(6):13-14
课堂教学是学校工作的中心环节。校长的核心能力应该是指导课程和课堂教学的能力。校长培训走进课堂,一边听课,一边研讨,多了几分针对性,多了几分实战的意义,这是一条回归学校工作原点之路。 相似文献
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提高教学质量,关键是提高课堂教学的质量。因此,学校领导特别是分管教学的领导要深入课堂,了解教师的业务水平、教学工作情况及学生的学习状况,掌握领导教学的主动权,有的放矢地指导教学。最近,我们对20名学校分管教学的领导的听课情况进行了调查,结果表明:对听课都比较重视,能够从繁杂的事务中挤出时间听课评课,了解课堂教学,研究改进措施。但是,也有一些问题需要在听课时注意。 一、课前应准备 不论是什么形式的听课,事先都要有所准备。首先要熟悉有关教材,了解这部分教材的地位作用,分析重点、难点;其次,了解这节课的目的,以便进行研究和评价,必要时还要参加集体备课,和教师一道研究教材。从调查看,大部分学校领导听的是“推门课”,即课前无准备,边听边翻阅教材,顾此失彼,效 相似文献
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听课是课堂教学质量监控的重要手段,变听课为观课,采用课堂观察技术,可以提高课堂教学质量监控的有效性。在实践中,可以从“明确质量标准”“掌握课堂观察技术”“开发课堂观察量表”“培养课堂观察合作体”等方面培育诊断性观课系统,结合课堂观察的过程管理,形成学校独特的课堂教学质量监控方式,使学校课堂教学质量管理走向精细化,促进课堂教学质量的提高。 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确,校长深入课堂听课评课应属于“自已的事”。无论你再忙,也应该腾出时间来深入课堂,贴近师生,贴近实际,它可以帮助校长掌握学校内部的许多真实状态,正如北京光明小学校长刘永胜在著作《优秀校长一定要知道的30件事》中所讲, 相似文献
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听课,是提高教师教育教学水平的一条有效途径,须“四要”、“四忌”。一要明确目的,忌“心不在焉”。听课目的不外乎:以优秀教师的成功经验为榜样,加快教改步伐;采“他山之石”为借鉴,探求教改之途径,即为提高素质教育质量寻找一条“路”,以少走弯路,避免误人歧途。听课忌“心不在焉”,“醉翁之意不在酒”。听课不是奉命完成任务,不是凑热闹,更不是教学的“点缀”“小憩”,不能图“形式”走过场。 相似文献
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新课程改革实施至今已近八年,中小学课堂教学方式发生了较大变化。然而,从笔者近几年对中小学课堂教学观摩与调查的情况来看,不少教师在课堂教学过程中存在着两种倾向:要么片面强调学生自主、合作学习而使课堂教学过程近乎“放羊式”,要么片面强调师生“对话”而使课堂教学过程变成热闹的“满堂问”或“满堂答”。教师对课堂教学过于简单化处理,使得教学效果堪忧。 相似文献
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校本教研中教师之间相互听、评课是教师提高自身业务素质的一条主要途经。在基层农村特别是一些偏远学校,许多教师对听课、评课存有一些模糊认识,听得懵懂,评得肤浅;要么"好话一边倒",要么"批评棍子扫";要么只言片语,收效不大。要达到听课、评课的预期目的,我们觉得要把握以下几点: 相似文献
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一、做好课前预习,明确学习目的,增添学习兴趣
预习是课堂教学的前奏。古人云:“凡事预则立,不预则废。”学生成功地进行课前预习.就会提前清除上课途中的绊脚石。在预习过程中.学生对将要学习的内容有一个清晰的了解.哪些内容已经掌握,哪些知识点尚存疑虑,其上课听课就能做到胸有成竹,听课效果就比较理想.为学习新的知识铺一条平坦之路。带着问题听课.疑难一解决.学习效率就会大大提高.知识视野也不断拓展。 相似文献