谈关注学生差异的生物课堂教学

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。在新一轮课程改革背景下，关注学生差异与新课改的“面向全体学生”有着异曲同工之妙。“面向全体学生”的含义是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。     

如何激发中学生学习地理的兴趣

兴趣是学生学习的内在动力和促进学生思维的前提，对教学过程中发挥学生“主体”作用。调动学生学习的积极性、主动性和创造性都有主要作用。为了激发中学生学习地理的兴趣，可以从上好第一堂绪论课、灵活运用语言艺术等七个方面来达到，并且要将之巩固，从而更好地完成地理教学任务。     

浅谈中学生地理学习兴趣的培养

地理课目前做为中学文科的一门课,其在教育中的地位和作用是不容忽视的。但由于我们目前中考并不考这门课,使学生在初中阶段不学习地理或者不爱学习地理。基于此种情况,本文认为要培养初中生的地理学习兴趣,一要营造宽松、民主的课堂氛围,二要利用感官材料,加强直观教学,三要联系生活实际,用好课程资源,四要建立激励性评价机制。通过这些具体的方式和方法不断地培养的增强学生的地理学习兴趣,为高中阶段的学习打下良好的学习习惯。     

浅谈中学生地理学习兴趣的培养

地理课目前做为中学文科的一门课,其在教育中的地位和作用是不容忽视的。但由于我们目前中考并不考这门课,使学生在初中阶段不学习地理或者不爱学习地理。基于此种情况,本文认为要培养初中生的地理学习兴趣,一要营造宽松、民主的课堂氛围,二要利用感官材料,加强直观教学,三要联系生活实际,用好课程资源,四要建立激励性评价机制。通过这些具体的方式和方法不断地培养的增强学生的地理学习兴趣,为高中阶段的学习打下良好的学习习惯。     

体育教学中学生个体差异与学习需求研究

学生存在个体差异,为实现高标准教学,体育教学中需要对学生的学习情况、个体差异进行分析。本文将针对学生在体育课中表现出来的性别、认知、体型三方面差异进行具体分析,并探索提高体育教学质量的策略。     

中学生地理语言文字表达的必备条件研究

作为基础教育学科,地理学科核心素养培养同样注重学生语言文字表达能力提升。在把握中学生地理语言文字表达要求的基础上,对学生表达问题展开了分析,从术语归纳、知识框架搭建、地理文字思维巩固等多个方面提出了地理语言文字表达的必备条件,希望能够帮助学生高效开展地理学习活动,从而推动地理学科教育发展。     

中学生地理学习策略培养探究

学习策略以其相对的稳定性和长效性以及广泛的迁移作用，在强调学生学习主体性教育理念的背景下，其应用水平的高低成为衡量个体学习能力强弱的重要尺度。实现学习者学习策略内化、整合与优化，可以激发中学生学习主体性意识的苏醒，促进自我管理和自我教育能力的形成。     

论中学生学习地理动机的激发

对学生来说,既然谈不上有学习地理的兴趣和内在需要．当然无法产生学习地理的积极动机．自然很明显影响了学生思维与主观能动性．学生们不能在地理知识的学习中找到快乐。结果出现：“学生上地理课难受．教师感觉地理课难教”的尴尬局面。那么在这样的评价体系下,教师应如何培养和激发初中学生学习地理的动机呢？     

中学生地理学习兴趣的培养策略

地理学习的最终目的是使中学生的整体素质和道德修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要。培养中学生的地理学习兴趣，正是为了体现学生学习的主体地位，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会地理学习的快乐，从而在轻松愉快的氛围中，掌握地理基础知识、技能、方法，进而培养能力，提高素质，对自然界中的一些现象能做出较科学的解释，从而提高认识，提升修养。     

在英语学习中学生个体差异分析

影响学生个性发展的因素诸多,社会环境、家庭背景以及个人成长的经历,都会造成学生在个性上的差异,使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的兴趣,形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异.     

在英语学习中学生个体差异分析

影响学生个性发展的因素诸多,社会环境、家庭背景以及个人成长的经历,都会造成学生在个性上的差异,使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的兴趣,形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异。     

新课标下对地理学习的评价

地理学习的评价,既要关注学习的结果,又要关注学习的过程,以及情感、态度、行为的变化。教师应该实现评价目标多元化,评价手段多样化,方式多元化。     

体育教学中学生个体差异的实验研究

针对学生在体育课中表现出来的性别、体形、认知三个方面的差异,我们以不同的方式,有区别、分层次地组织教学,探索改进体育课教学的新途径,做到“因材施教,扬长补短”。实践证明,用此方法教学是可行的,是有价值的。     

中学生心理的个体差异与因材施教

中学生在稳定的心理特征上存在着性格、兴趣、能力等个体差异。分层次教学、组织学习活动小组、掌握学习的运用、分析学生学习方式差异等等，都足根据学生不同的认知特点进行冈材施教。教师要遵循学生在人格类型和特质上的差异，激发利培养学生的知识价值观、学习兴趣、自我效能感、学习成就归因等方面的学习动机。要止确对待后进生的成绩利纪律表现差异。     

外语学习中学生的个体差异研究

个体差异包括认知方式、学习动机、性格、情感等方面,这些差异直接影响着学生的学习进度及效果.良好的认知方式、强烈的学习动机和激情有利于促进外语习得,提高学习效果.     

中学生个体差异与外语学习研究

近一二十年来学习者个体因素研究逐渐受到重视。一些学习者变量的结合最终对外语学习起重要作用,需要特定背景下的研究。个体差异是指个体由于主客观原因在思维和行为方面表现出来的差异或差别。中学生的个体差异包括学习动机,学习态度和性格特征等因素。目前,我国外语教学还存在着诸如应试教育倾向和单一的教学模式等问题。研究学生个体差异,了解其基本情况,有利于因材施教,提高教学质量。本论文主要阐述个体差异中学习者的学习动机、学习态度和性格特征与外语习得的关系,以及它们对外语学习的影响。     

基于中学生地理学习思维能力培养的研究

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中认为,关注学生的学习主体地位和作用,注重培养学生多元化的学习思维和方法,不仅能够提高学生的学科社会实践能力,还能够促进学生地理知识和技能的有效内化生成。笔者以为,在教学中培养学生的地理思维能力则能够有助于学生实现上述教学目标要求,提高他们的学科综合素养。