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刘亚琼 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(12):85-85
在《语文课程标准》中对各个学段的阅读教学达成共识,那就是都要重视朗读。身为一个在农村小学任教十多年的语文教师,耳闻着孩子们拖长着声音唱戏般的朗读,心里总是纠结不安。目前,在农村小学,唱读是让众多语文教师头痛的事。唱读时由于学生在字与字之间都额外的拖长了音,导致阅读时无法思考,谈不上语感,感情朗读自然也就无从说起了。现在,我们农村小学学生的阅读现状非常令人担忧:低年级的孩子数读较多,中年级的孩子大多是唱读, 相似文献
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正读题教学,阅读教学中的一种.说起阅读教学,大家都会认为是语文教学的范畴.阅读教学应该是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.但事实真的如此吗?现在越来越多的低年级数学老师都抱怨:现在的孩子连题目意思都不理解,就开始做题了.加、减、乘、除随手抓一个,总有一个是正确的.仔细想想原因是什么呢?表面原因是孩子解题前没有认真读题,深层次的原因是我们数学老师没有重视数 相似文献
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现在好多家长愿意多花钱给孩子买书,进行教育投资,却很少花时间和孩子一起亲子共读。我们知道幼儿期的孩子还没有认识大量的文字,这就需要有我们家长的爱心伴读,做一盏孩子阅读的导航明灯。 相似文献
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老师:您好!我的孩子从小就喜欢听我讲故事,他现在读三年级了,我给他买了很多童话故事书,但他不愿意自己阅读,总要我读给他听,甚至在家里做语文阅读训练时,也要我读给他听。他这样不喜欢自己阅读,我该怎么办? 相似文献
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李雪琴 《基础教育(重庆)》2004,(8):60-60
大量的语文教学实践告诉我们。“读”是学习语文的一扇窗口;“读”是学生经历认识、体会、感悟阅读材料的必由之路,也是锻炼学生语感能力不可逾越的一步。熟读成诵是语文教学的经验,也是培养语感的重要方法。初读、细读、精读;默读、诵读、品读;悟读、探读、研读等等阅读形式,是使主体和客体思想相碰,情感相激的过程, 相似文献
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现在,有一些小学高年级学生的课外阅读存在着"阅读的内容比较浅显直白,阅读的过程是一目十行,基本上是不求甚解,阅读的目的是寻求视觉或者心理的愉悦"等现象。笔者认为,这是课外阅读的一种"浅阅读"状态。那么,如何在小学高段有目的地引导孩子在课外阅读中逐渐由"浅"入"深",走向读有所思、读有所悟、读有所得的"深阅读"呢?为此,笔者作了一些思考和实践。一、被动阅读,迈开"深阅读"的第一步1.与孩子达成认识上的统一人都有一种拈轻怕重、避害趋利的本能,对待阅读也是一样。 相似文献
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小初语文教学的过渡与衔接,始终是中小学语文教学的难题,为了让孩子尽快地适应初中生活,我们确立以"单元主题群文阅读"为依托,开发主题阅读校本教材,引导学生进行大量的阅读,让阅读拓宽孩子的视野,使每一个学生厚积薄发,实现小初衔接的自然过渡,为初中的学习打下良好的基础。 相似文献
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老师:
您好!
我的孩子从小就喜欢听我讲故事,他现在读三年级了,我给他买了很多童话故事书,但他不愿意自己阅读,总要我读给他听,甚至在家里做语文阅读训练时,也要我读给他听.他这样不喜欢自己阅读,我该怎么办?
黑龙江精灵
亲爱的家长朋友:
您好!
任何行为,一定有包括需要、动机、兴趣等在内的心理动力原因.心理学家杨凤池说:一个人的行为,最根本的动机,是人内心深处的心理动力.孩子喜欢听故事,又不愿意自主阅读,这种行为习惯的养成,也一定有孩子的心理需要、动机和兴趣上的原因.
孩子对外面的世界总是充满着无限的好奇.父母以讲故事的形式进行亲子交流,能极好地满足孩子对未知世界探索的欲望,也有助于孩子的智力发展与心理成长;孩子在父母身边,他会感到很安全,感受到父母疼爱与关注自己,甚至连生理上都会产生愉悦的感觉.但是,我们有些家长,或许是因为自己能把故事讲得绘声绘色,只是一味地让孩子听故事,忽略了培养孩子自主阅读和自己讲故事的能力,忽略了孩子自主成长的需要.通过父母长期重复读故事、讲故事这种行为,以至于使被动地听故事成为了孩子的一种习惯.其实,孩子自己阅读,哪怕是读一句话,都会激发孩子无限的想象力;孩子自己讲故事,哪怕是讲一个非常简单、甚至前言不搭后语的故事,也一定包含了孩子丰富的内心世界与想象力! 相似文献
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很多家长曾经和我探讨:"怎样才能提高孩子的语文成绩呢?"我总是不厌其烦地告诉他们:"让孩子多读书吧!"虽然显得有点急功近利,但只有通过大量的课外阅读才能提高语文成绩却是不争的事实。的确,语文知识的积累与丰富离不开阅读,文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读。 相似文献
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沈培英 《语文世界(高中版)》2014,(12):45-46
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”语文教学最关键的就是“读”。如何提高学生的阅读能力,变孩子的被动学习为主动学习,可从以下几个方面进行。 相似文献
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随着社会的发展,儿童书籍品种不断丰富.孩子们已经不必为缺书而犯难了.然而,众多图书中良莠难辨,低俗之作并不鲜见,如若缺少精神引领,阅读就像大海中盲行之船,最终会偏离航道.因此,对今天的儿童,读什么书比读不读书更重要.我们认为,现在的儿童不缺少阅读,真正缺的是"有主题的阅读".主题式大量阅读是基于课堂,围绕主题,在教师组织引领下,学生通过自主互助的方式开展大量阅读活动,提升学生的语文综合素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>不重视长期、大量的阅读积累是无法学好语文的。科学研究也表明,孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍,才有可能形成语文能力。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时,读有起步时。适时施教,在学生开读的最佳时段,教师帮助其树立阅读的兴趣是每个语文教师的责任,也是语文教育走向成功的关键。那么,我们该如何做呢?一、言传身教,用自己的言行感染学生学生模仿能力极强,尤其是低年级的学生,很多时候老师的兴 相似文献
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语文教师在引领学生会读整本书的基础上,推荐经典,走出课堂,走向生活,带领学生走进阅读世界,大量地阅读,读大气的文章,读名家名作,从而提高学生的语文素养.教师适时推荐阅读书目,指导学生阅读;教给学生阅读方法,引领学生阅读;多方创设阅读情境,激励学生阅读. 相似文献
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<正>统编语文教材专设"快乐读书吧",重视、实施整本书阅读的教学。那么,在语文教学中,教师应该怎样指导学生有效开展整本书阅读呢?一、尊重兴趣,推荐优秀读物阅读是心灵的对话,读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。现在市场上各种儿童读物五花八门、良莠不齐,如何选择读物?笔者认为,首先,应充分尊重学生,以兴趣为中心,鼓励学生自主选择喜欢的课外读物。孩子天生 相似文献
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经常有家长向我们反映,自己的孩子不爱读书。我园在幼儿家庭阅读情况调查中也发现:少数幼儿有良好的阅读习惯,每天必须要读书;多数幼儿想读就读,不想读就不读,没有养成良好的阅读习惯。幼儿真的不爱读书吗?在进一步的调查中我们发现,幼儿没有养成良好的阅读习惯与家庭指导有关:家长对幼儿阅读认识不够,认为读书是上学后的事情,现在读不读都可以;一本书讲过后不愿意再反复读给孩子听, 相似文献
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小学语文阅读教学是小学语文教学的重点和难点,教师要调动孩子的积极性,激发其兴趣,达到乐于阅读、理解感悟、情感升华。同时要以阅读教学为载体,灌输给孩子一些做人的道理、陶冶高尚的情操,在此基础上进行阅读理解,养成良好的读书习惯,以使学生能读、会读、读懂、读通、读透。 相似文献