谈参与式课堂的教学设计

新《普通高中数学课程标准》突出了以学生为本,强调"改善教与学的方式,使学生主动地学习"。要使学生主动地学习,教师在教学设计上必须从传统的灌输式数学课堂教学中走出来,充分发挥学生在教学过程中的主体性。设计"参与"式的数学课堂,让学生参与数学课堂教学,是一条行之有效的途径.     

基于探究的化学课堂提问的预设与生成

新课程改革强调发现学习、探究学习,这些学习方式充分体现了学生学习的自主性.在化学课堂教学中,新课程理念要求教师是学生学习的引导者、陪伴者,要求教师角色从传统教学的"独奏者"向"伴奏者",要求教师角色从传统教学的"独奏者"向"伴奏者"转位.教师的这一转位要依赖于化学课堂的预设性提问及生成性提问.因此,课堂教学提问设计是化学课堂探究教学的关键.     

对接"话茬"的学生应持宽容态度

传统的教学观是以教师为中心,学生是被动地接受教师传授的知识,学生无条件的服从教师事先安排好的教学环节.课堂上,教师提出问题,学生举手,经允许后才可发言.如教师讲到某一环节或某一个问题时,突然有个学生接教师的"话茬",教学安排和教学思路被打乱了,那可是"大逆不道"的,是违犯课堂纪律,学生一般也不敢.     

为了“学”而设计——鄂尔多斯市东胜区第二中学课堂教学设计例谈

<正>永恒的主题:"为了学而设计"传统的"师本"教育体系下的教学设计都是为了教师"好教"而设计,教师是课堂上的主角,按照预先设定的流程按部就班地教;要么是一个人唱独角戏地灌输式的教学,要么就是老师根据预先设计好的流程和思路进行所谓的启发式教学;学生认为教学是教师的事情,自己只不过是"听众或配角"。这     

走近老人爱心涌动--"重阳节"民族传统礼仪教学的设计与实施

这是一则以中华传统节庆日"重阳节"为背景,围绕"尊老敬老"主题开展的节庆教育案例.通过对学生日常行为的观察,教师找到了教育主题,并设计了学生调查、敬老方案设计等教学方案.但在实施过程中,教师又根据学生的反馈情况不断调整教学方案,在学生的真实感受中收到教学实效.     

项目教学法在高职《计算机公共基础》教学中的实践

项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理全过程,在项目实施过程中完成教学任务.在高职<计算机公共基础>教学中引入项目教学法,通过设计具有实际应用价值的项目,学生以小组为单位,在教师的引导下,运用所学知识和技能解决新情境下的问题.这种方式从根本上将传统课堂中教师满堂灌输转变为"学生为主体,教师为主导"的教学模式,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新能力.     

让学生生动活泼、主动地发展

研究和实验都表明,当前教学中最为迫切需要解决的问题是如何在课堂教学中发挥学生的主体性.因为传统的教材,只考虑到教师怎样"教",而很少考虑到学生怎样"学".因此,当前大量的教改成果都围绕着如何设计出更好的教法,使教师使用传统教材时能调动学生的参与,提高学生主体地位.由于过于重视教师怎样更能讲得"透彻",教材的编写甚至不惜破坏学科内在的逻辑性,例如,传统教材是把数的分解放在数的加法之前的.但事实上,学生是在懂得了加法之后,才能真正理解数的分解.又如,传统教材把知识分解的很细,这样做只能进行灌注式教学而不利于学生领悟知识.再次,传统教材中的某些内容,会人为地制造教学难点,例如在第一册中出现的所谓"应用题",对于学生的学习并无多少用处,却容易难倒学生.针对这些问题,本学年我校使用的实验教材,编写上力求在由教师"教"转化为学生"学"上面有所突破.     

在『四个转变』中实施创新教学

把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,教师就必须对习惯化的传统教学进行深刻审视和反思,并在"四个转变"中实施创新教学. 一、从依赖性教学转变为自主性教学 传统教学把教学活动变成教师居主宰地位,单向地向学生传递知识,学生处于被动适应和服从教师的状态,强调了学生对教师的依赖.教师低估学生独立获取知识的能力,压抑学生学习的主动性和积极性,认为教师灌输得越多,学生就会学得越好.     

人本主义理论在英语语法教学中的应用初探

传统的语法教学几乎是机械地沿用以"教师为中心"的方法进行教学,结果使得语法教学抽象枯燥,学生难以理解.本文结合心理学人本主义的理论,对语法教学提出了新的要求.打破传统的"填鸭式"学习,以"学生为中心"的教学模式能够让学生更加自主有效地学习语法知识.     

浅谈小学语文自主课堂教学设计策略

在传统的教学中,教师主要是以"传道、授业、解惑"作为教学目标,在课堂上教师极力地传授,学生却只能处于被动地接受。引用陶行知先生一句话:"先生的责任不在于教,而在教学生学"。学生是学习的主体,因此,作为一名小学语文教师,应积极引导学生自主学习。要求广大教师应与时俱进,以"学生的全面发展未来"作为教学出发点,搞好教学设计,科学地指导课堂教学行为。     

新课程改革中教师角色的转变

传统的课常教学过程把教材或教学参考书视为"范本"或"蓝本",教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生."教师把教材重点内容当作金科玉律,把教材中的提示当作颠扑不灭的真理,把预先设计好的教案当作是亦步亦趋的向导."如此一来,教师就成了教材或教案的复制者.     

在高中数学教学中“教学合一学案式”教学的应用及实践分析

<正>教学合一学案式教学是指把学生的"学"和教师的"教"完美地融合在一起,教师负责根据学生的能力把教科书中要教授的内容设计成方案,然后把设计好的问题交给学生,由学生自行通过翻阅资料、自主创新去解决老师布置的问题.这样就把学生的"学"放到了主导位置,老师的"教"放在了指导位置.这样不仅能激发学生的学习兴趣,更能提高学生的创造能力.一、教学合一学案式教学在高中数学教学中应用的优势(一)学生处于主导地位更好地融入课堂     

通过作业激发学生的思维

在传统教学中,教师喜欢采用"题海战术"布置作业,不仅增加了学生的负担,而且在机械重复中形成了内耗。作业太多,思考的空间就缺少了,数学思维能力得不到很好的训练。在数学教学中,加强对学生数学思维的培养是重要一环,如何通过有效作业的设计培养学生思维的多样性?我采取以下几点做法。一、在设计作业时侧重激发学生思维1.有层次地设计作业——培养学生思维的多样性据调查了解,很多学生平时非常不喜欢教师布置     

小议导读教学模式

导读教学模式很好地体现了"教师为主导,学生为主体"这一思想,"三主四式"教学使学生的认知由接受过程转变为探究过程,学生在教师引导下,有目的、有计划地进行学习.导读不仅是对传统语文中"讲读"这一名称的改变,而最根本的是教学观念、教学思想的深刻变化.     

"自主、合作、探究性学习"在中学数学教学中的实践

"自主、合作、探究性"学习已成为学生学习的一种方式.然而,由于部分教师对新课改精神不太理解,加之受自己传统教学根深蒂固的影响,课堂经常出现"自主、合作、探究性"学习的假象,学生毫无主见地跟着教师设计的去"探索",研究的问题是教师提出的,研究的方法是教师告诉学生的,学生照教师的方法去做,没有体验研究过程的情感与价值,没有创新机会.当然,不会体验到成功的快乐.     

行动导向教学模式下高职教师职业能力架构研究

行动导向教学与传统教学相比,教学主体、教学形式及教学根本任务发生了重要的转变,相应地,教师应该具备三个方面的职业能力.传统的"双师型"教师无法满足培养学生能力的需要,为实现人才培养目标,职业院校应该加强对教师职业能力的全方位培养.     

讲学稿简介

一、讲学稿的定义 "讲学稿"根据学生的"学"来设计,旨在激发学生动起来,让教师的教学能量得到了充分释放,既是学生的学案,又是教师的教案.学生的"学"与教师的"教"通过"讲学稿"这个载体合二为一. 二、讲学稿设计的基本环节 讲学稿注重对学生学习的全过程进行教学设计,体现在关注课堂学习的内外联系,关注所有学习过程等方面.概括地讲,讲学稿设计的基本环节如下:课前预习导学;课堂学习研讨;课内训练巩固;课后拓展延伸.     

传统教学与新课程改革背景下教学之对比

<正>传统教学与新课程改革背景下教学截然不同。本文既探讨其不同之处,又提供新课程改革背景下教学的必要途径。一、传统教学与新课程改革背景下教学的不同之处1.教师占据主体地位在传统教学中,教师讲得很多,但学生学得不好。教师总觉得,如果不讲,学生就不会,因此,能多讲就多讲,加班加点地讲,"填鸭式"地讲,"灌输式"地讲,课上讲不完,课下继续讲,搞得学生既昏昏然,又不知所以然。教师教,学生被教,教师无所不知,学生     

尝试"错误"教学法的几点体会

"错误"教学法是教师从逆向思维的角度切入教学,教师有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维"陷阱",激发学生去自主探究、思考、辨析、比较,从而达到培养学生自我教育、自我激励目的一种教学方法.它打破了传统教学方法单一的局面,给教学提供了全新的思路,而且学生在发现错误、修正错误的过程中,还能体验到成功的愉悦,实现自我价值,增强学习信心.下面,我们从传统教学方法与"错误"教学方法的比较、"错误"教学方法的实施以及实施"错误"教学方法必须注意的事项三方面来阐述.     

浅谈高中数学建构式教学设计

正《高中数学课程标准》中指出,课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在"教学理念"或"教学信念"的支持下展开"教学设计"。纵观传统的高中数学教学设计,我们发现,在教学设计中直接教学、指导教学和主动性教学等存在雷同之处。高中数学传统课堂教学中,由学生被动地接受的纯客观的东西,教师大多是将课堂教学局限于正规知识的传授上,课堂上的角色定位则是以教师为主,学生体验的数学基本上是数学成品,教学目标