"分数的初步认识"教学对比分析与反思

5年前,笔者执教过《分数的初步认识》的公开课,根据当时执教情况,笔者写了个案例《让学生经历"做数学"的过程》,有幸发表在《中小学教师培训》上(以下简称"原设计")。5年后的今天,我重新设计并试教这一课(以下简称"新设计"),同样取得较好的效果,颇有异曲同工之处,于是将两次教学的片段对比分析,形成一些思想,以飨同行。     

对一些公开课的再认识

一堂好的公开课有着不可低估的作用。但目前有一部分公开课由于执教者急功近利而变了味,主要表现如下：准备过度,脱离实际。为了上好一节公开课,执教者往往花费大量时间准备,甚至连正常的教学都顾不上。不少公开课,由一人执教,集体备课,多次修改教案和试教,执教者失去了自己的教学特色。反复“演习”,表演过分。一些教师为了保证公开课的成功,课前反复“演习”,提问什么,回答什么,问哪些学生,师生心中都有数。不少公开课,执教者都要反复进行试教,有的学生甚至被试教多次,浪费了师生宝贵的时间和精力。有的教师为了使公开课…     

说说你是分数几？

在教学《分数的意义》一课时,为了让学生掌握“‘单位一’可以是一个物体或由许多物体组成的一个整体”这一知识,我设计了这样一个问题:说说你是分数几?学生们愣了,忽闪着眼睛瞪着我,仿佛在反问我:我怎么是个分数呢?沉思片刻,有几个学生仿佛顿悟了其中的奥妙,几双小手高高地举了起来。李明说“:我是分数1/31,因为我们班有31个同学,我是其中的一个。”张君说“:我是1/3,因为我们家有3口人,我是其中之一。”还有人说“:我们学校有1600人,我是1/1600。”在这几位学生的启发下,几乎所有的小手都举了起来,说出了几十个不同的分数。在理解这些分数…     

让数学课堂真正成为学生的课堂——＂分数的初步认识＂＂以学定教＂教学模式的实践探索

一、以学定教——借助已有经验,诱发自主学习 教学“分数的初步认识”,为了让学生初步经历分数概念的形成过程,设计了第一环节：让学生感受平均分。以下是初次试教和经过多次试教后的教学设计。     

“分数的初步认识” 教学同课异构及反思

以往，笔者曾做过“分数的初步认识”教学公开课，根据当时执教情况，笔者写了教学案例《让学生经历“做数学”的过程》（以下简称“原设计”）。如今，我重新设计并试教这一课（以下简称“新设计”），取得了较好的教学效果，颇有异曲同工之处。于是将这两次教学的片段对比分析，形成一些思考，以飨同行。     

也谈"试教"

每次进行公开教学前,学校会成立中心备课组,帮助教者分析教材,设计教法,让教者借班上课,然后进行评课、修正、完善,这一过程我们谓之“试教”。的确,借助“试教”这一方法,集思广益开展教学研究活动,促进了教师群体教学水平的提高,尤其是对执教者本人有较大的帮助和提升。然而,教学毕竟是具有浓厚个性色彩的创造性智力活动,我们在强调“试教”的同时,必须看到其“共性有可能会扼杀“个性”的一面。通常,学科中心备课组的组成人员多为骨干教师、资深教师,带有一定的权威性。备课组将教学设想以组织的名义加于执教者,给执教者的教学方案带来了…     

教学日记一则——“不用计算直接比较分数的大小”教法反思

在一次数学课的研讨活动中,两位教师执教的课题都是“不计算直接比较分数的大小”。这节课中,乘数的变化规律引起积的变化规律是个教学难点,如何突破这个难点,让学生主动地获取知识呢?两位教师的教法如下:     

有效整合材料 轻松掌握新知——“认识几分之一”的教学实践与反思

正分数是学生认识数概念的一次拓展,分数概念的抽象性决定了学生认识过程的复杂性和艰巨性。因此,如何调整学习难度,让学生轻松掌握新知是值得每位执教教师思考的问题"。认识几分之一"是分数学习的起始课,如何在教材基础上有效整合学习材料,抓住分数本质属性,让学生轻松建立初始概念,为今后系统学习分数的相关内容打下基础呢?笔者对此进行了实践及反思。1【教学片段一】教学—211.—的产生2课件出示月饼图(6个、4个、2个、1个月饼各一组)。     

教学日记一则——“不用计算直接比较分数的大小”教法反思

在一次数学课的研讨活动中．两位教师执教的课题都是“不计算直接比较分数的大小”。这节课中．乘数的变化规律引起积的变化规律是个教学难点，如何突破这个难点，让学生主动地获取知识呢？两位教师的教法如下：     

论初中政治课学生乐学的基本要素

初中政治课教学提高教学效果的核心问题是要让学生乐学。乐学的因素很多,综合政治课多侧面的教学经验,参照政治课名师的执教方法,政治课乐学的基本要素当是政治教师要有魅力、内容要有吸引力、教法要生动活泼、理论要联系实际、学生要积极参与等。学生乐学了,政治教学就会实现知识和育人双丰收。     

关于1与单位“1”的教学思考

听一位年轻教师执教五年级(下册)《分数的意义》。教师运用小组合作教学法,让学生分成几个小组自学,然后安排围绕出示的教学目标,阅读课本讨论理解,再交流学习体会,相互提问答辩。在学生相互的问答中,一个学生提出了极有深度的问题:自然数1与单位"1"相同吗?应答学生一时语塞,不知如何回答。有意思的是教师也没有直接回答,而是让学生"课后再继续讨论"。我估计这位教师可能对于这个问题没有思想准备,担心回答有误而采取了缓兵之计:一方面继续"依靠"学生自力更生,另一方面留下后续教学引发思考的玄机。在没     

论初中政治课学生乐学的基本要素

初中政治课教学提高教学效果的核心问题是要让学生乐学.乐学的因素很多,综合政治课多侧面的教学经验,参照政治课名师的执教方法,政治课乐学的基本要素当是政治教师要有魅力、内容要有吸引力、教法要生动活泼、理论要联系实际、学生要积极参与等.学生乐学了,政治教学就会实现知识和育人双丰收.     

磨课岂能磨学生

磨课是提高教师的教学水平、打造高质量的公开课的一种有效方式。但在磨课的过程中,执教教师经常选同一个班级(特别是学生素质较好的班级)的学生来反复试教,磨课变成了磨学生。在笔者看来,这种磨课方式至少存在以下弊端:(1)学生越磨越烦。以磨课的名义让学生多次上同样内容的     

作文教学要举好教材之例

我们在作文教学中采用"举三反一"的方法,即教学中先给学生提供多个范例,让学生反复阅读,并在老师的点拨讲解下融会贯通,然后让学生独立地有创意地写一篇文章。"三"在这里不是一个确定的数目,是多举几个例子的意思。"举三反一"中举什么样的例子最佳最妙呢?我们认为,举教材之例最佳最妙。近年来,有不少教师对叶     

怎样上好示范课?

示范课,顾名思义,是集中展示教师典型的教学特色,以供他人借鉴与参考的课。它不同于一般的课堂教学,其教学目标除了让学生掌握知识,增长能力之外,还有一个特殊的任务,即表现教师对各种教学艺术的综合运用的能力,执教者在吸引学生的同时,也就吸引听课教师。因此,示范课应具有典型性、综合性和展示性。怎样才能上好示范课呢?笔者认为要注意以下几个方面:     

静水深流——刘万元老师《分数乘分数》教学赏析

<正>我一直认为,计算教学无非就是让学生掌握相关的计算方法,形成一定的技能技巧,乏味得很,很难执教出什么意蕴。没想到,山东泰安刘万元老师执教的《分数乘分数》,让我改变了看法,原来计算教学也可以如此有数学味。细细品之,该课如静水之下的涌流,让人体会到"深"之美。一、有深度,注重学生数学知识的形成现代教育理论强调"做数学",认为数学教学不能只停留在"知识型"的教学模式上,而应该强化对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究。教师要善于将这     

是学习，不是模仿

我准备在学校的开放日活动中执教“平均数”这节课。在邻班试教时,为了让学生体验平均数的价值,我组织了拍球游戏。全班分成两个小组,各选3名代表比赛。很多学生都很踊跃。     

学生解答分数应用题的障碍及教学对策

学生在学习分数应用题时,由于受心理、思维、知识等方面的影响,存在不少障碍,这需要教师分析障碍原因,设计教学对策,使学生顺利越过障碍。障碍之一：不能分辨某分数是表示分率还是表示具体量由于分数既可以表示分数单位“1”的几分之几,又可表示具体的数量,所以学生常常在解答诸如“一根绳子长5米,剪去,还剩多少米？”和一根绳子长5米,剪去米,还剩多少米？”这类题时,均用或来解答。原因是不能正确理解与米的区别。教学对策：指导学生实际操作以理解分数含义为了让学生能理解分数的实际意义,教师可让学生自己量一量、想一想、…     

两堂课,两种观念

观念制约行为,观念指导行动,没有正确的教学观念,不会有正确的教学行为。提高课堂教学实效,需要有全新的教学观念作指导。记得1999年9月的一天,有所学校举行一次政治课公开教学活动,作为特邀嘉宾,我也参加了这次活动。执教者是刘老师和孙老师。刘老师是从教不满5年的年轻教师,孙老师是从教20多年的中年教师,两人都上“货币的职能”这一内容。为了让学生能够掌握这一知识重点,刘老师事先与学生一起走访了镇上的几家银行储蓄所,并认真制作了有关电脑课件。上课时他在荧幕上出示了四道小题作铺垫,让学生通过阅读后自己解答。刘老师一节课没有做很多的分析     

如何将小学语文教学深入到实践中

在现代的教学中,因为面对升学的压力,在很多情况下教师都只会考虑到学生的成绩、学生的分数,每天上课就开始讲课本知识,回家之后给学生布置很多的作业让学生去完成。其实教师忽略的一点是他们面对的是小学生而不是初中生或者是高中生,教师应该让课堂变得活跃起来,通过课堂的气氛让学生接受这门课程,喜欢这位教师。所以,作为教师,需要做的就是了解学生的兴趣爱好,在教学生知识的同时,让学生学会将知识运用到实践中,将生活中的事情运用到作文的写作之中,这样,才应该是现代教学的意义和目的所在。