新知教学课与教师角色的转变

现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师,而是需要既有精神的专业知识,又具有丰富的教育理念和精湛的教育能力的教育家式的教师。所以新课程改革要求教师首先具有全新的教育理念。其次,教师要具备教学能力和创新精神。再次把传统教学中的正确做法传承下去。最后,新课程改革中不断出现新问题与传统教学要相互冲突,也就要求教师不断探索研究,具有较强的研究能力和学习能力。怎样做好新课程的引路人,以何种角色引导学生是一个值得探索的课题。     

一线教师如何投身教育科研

许多一线教师能够认识到教育科研对于推进教育发展，提高教育效益的重要作用，但在具体实施中却感到很茫然，不知从何处下手。其实教育科研并不是可望而不可及的，教师只要用研究的态度从事教育教学工作，把教育教学工作中的问题当作研究的对象或课题，这就是教育科研。在选题上，教师可结合教育教学实际从不同方面确立课题：其一。自己工作中感到困惑的问题；其二。根据学校研究的主题，从一点或一个角度确立子课题；     

中小学教师需要什么样的研究

教师是教育教学的研究者,新时期的教师应是研究型教师。但什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是适宜于中小学教师的研究?这是一个急需追问与反思的问题。课题研究,想说爱你不容易在中小学,课题研究是教师们从事研究的主要形式,也取得了一些成果。但一些现象或事实告诉我们:要理性看待中小学教师的课题研究。在课题的来源上,大多都脱离了自己的教育教学实际。有些是从高校或科研机构讨来的,有些是从某些书籍资料或课题指南上借来的,有些是在某位专家学者门下分得的一个子课题,有些是找几个词语拼装组合而臆造的。说到底,…     

课题研究实践中的教师专业发展

教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践中的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学中的渗透，帮助实验教师在课题研究中提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念、技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。     

创新校本教研引领教师专业化成长

现代教师的脚步是匆忙的,如何让教师在匆忙中稳步发展？现代教师的肩头是沉重的,如何让教师在繁重的教学任务中促进专业化成长？这是摆在每一位校长面前值得重视的课题。我们认为,通过校本教研促进教师专业发展,是中小学改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普遍的措施和手段,也是培训提高教师最常见、最有效的方式和手段。因此,我校在日常的教学工作中,     

顾明远：教师怎样做才能成为教育家

顾明远在京师教育论坛上指出，很多教师一辈子从事教育工作，培养一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育风格，这就是教育家。教育家有三条标准：一要长期从事教育工作，热爱教育，热爱孩子，一辈子献身于教育事业，把教育作为一个毕生的事业。     

徐特立师道理论研究

伟大的无产阶级教育家徐特立同志长期从事教育工作，积累了丰富的教育教学经验，对教师工作和师道理论有深刻的认识和研究，主张提高教师的社会地位，以使其完成肩负的历史使命；坚持能者为师的择师标准，认为教师应具备品德高尚、勤奋学习、以身作则、懂教育科学的良好素质；在师生关系上坚持民主平等、相互学习、互相批评的新型关系；重视师资培训，主张教师既做经师又为人师。这些思想极大地丰富了我国师道理论宝库，至今仍极具借鉴意义。     

论后现代主义与关心型教师的培养

正如“什么知识最有价值？”这样一个古老而常新的问题一样，“什么样的教师是值得培养的？”也是教育者无法回避的时代课题。在这样一个全球化的充满机遇和挑战的年代．教育被赋予格外多的责任，而教师的培养问题更是成为讨论焦点。专家型、实践型、反思型、研究型等等，人们从不同的角度提出了看法，但这些看法基本上没有真正超越现代主义的理论框架，而后现代主义对教育的理解则有助于我们从崭新的角爱来思考这一问题。     

教师在课改中的困惑

我是位小学教师，多年从事教育教学工作，与中小学教师交往密切。中小学教师在课改和实际工作中碰到什么困难？学校、各级教育行政科研机构应该如何对待中小学教师？本文就此发表自己的一孔之见。     

基础教育阶段教师从事教科研的实践路径

教科研活动是教师工作的一个重要的组成部分,也是促进教师专业成长的重要手段。改进教育教学实践、进行行动研究、贴近教育教学实际是基础教育阶段教师从事教科研活动的实践路径与实施策略,为基础教育阶段教师从事教科研提供了切实可行的思路与指引。     

教师应有教育科研的能力

华东师大教科院龚康平撰文说,在教育改革中有一个值得我们考虑的问题,就是如何提高我国教师队伍的教育科研能力。以往我们对在第一线从事教学工作的教师很少提出搞教育科研的要求,以致目前大多数教师的教育科研能力不强,而从事教育理论研究的同志又很少接触实际教学工作,因而形成了教育理论和实际脱节的状况。这也是我国教育界长期以来难以出现流派的原因之一。我们有许多教师,对学生满腔热忱,为教育事业鞠躬尽瘁,积累了丰富的教     

研究型教师反思行为点滴谈

在教育教学中,值得一个教师思考的有许多,有教育法规、教育理论等,而研究型教师反思的具体对象就是前面提及的自身的教育教学行为。“教师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐。教师研究从本质上来说是为解放自己所面临的问题所展开的研究,是从自身内部发展起来改变自身所面对的独特情景而进行的研究。”(郑金洲)一、反思自己的教育教学行为常教常思,是研究型教师最基本的素质之一。常教常思,才有所悟、才有所得,才能实现系统化的反思。非文字式反思工作在第一线从事基础教育的老师,工作时间每日都是安排得满满的,不站在讲台之时,大都忙…     

高等学校教师考核工作方法探微

教师考核工作是高校师资管理中的重要环节,也是师资管理工作者应研究的重要课题。因此,在教师考核中应建立起一个较为客观、合理的考核体系,以充分调动教师努力从事教学和科研等各项工作的积极性。     

叙事研究：改进教师的教育生活

过去教师从事教育研究往往要遵循固定的模式，严格按照所谓科学的步骤进行，最常见的是教师的教育研究要“像专业理论工作那样，根据科研管理部门、专家编制的‘课题指南’，申报自己的研究课题，再接受专家的论证、审查与评价”。在此情形下，教师从事教育研究常常感到无所适从。比如，教师们总是面对学校情境中特定的学生，     

对当前师德缺失的拷问与反思

师德，作为社会、教育本身及教师这种职业对其从业者的规定性要求，有历史的继承性，也有鲜明的时代特征。广义地说，师德是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德规范的综合。它包括教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多内容。教师职业道德建设的重要，已为古今中外所共识，历代教育家曾经有过精辟的论述。比如，中国古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”“学而不厌，诲人不倦。”     

注重教学方法 推进素质教育

德国教育学家赫尔巴特，就十分重视兴趣在教育中的作用。一位著名的教育家这样说：“每一个干练的教师就是一个教育家。他从事的教学，犹如琴师从事操琴一样。它和缓地触动人类思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”     

微型课题：引领教师踏上“幸福的研究路”：教师科研走向微型课题

搞课题累，做研究苦，这是一线老师的普遍呼声；把研究当任务而简单应付，这是一线老师的常见行为。虽极不情愿这种“苦差事”，但评优晋级可加分，提拔重用是砝码，许多老师不得不去“装点门面”，不得不追求科研的“档次”，因而“书斋式”研究、“注解式”研究泛滥，理论研究、宏观研究盛行，低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡。出现了教学与科研“两张皮”的现象。 遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心。着眼于问题解决。追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究，因其实用性、操作性强而成为中小学教师科研的发展方向。 有别于高校的理论研究和假设性验证。不同于学术专家的大型课题研究，微型课题则侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究。微型课题是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动，不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进专业发展，享受研究的过程和成长的喜悦。 微型课题是教师专业发展的基点。也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之途。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，要在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题。并在教育教学过程中激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。在这样的境界下，教师自己是幸福的，学生也是幸福的。[编按]     

教师开展教育行动研究初探

教育行动研究是教师在研究人员的指导下研究本校本班本人的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究方法。也是教师在实践中通过行动和研究的结合，通过与研究人员的合作，创造性地运用教育教学理论，借鉴他人经验，反思自己行为，研究和解决不断变化的教育教学实践中的具体问题，促进教育教学工作合理、科学、有效的开展，不断提高教育教学实践水平和质量的活动。     

编者手记

金色的九月，迎来第22个教师节，《中国德育》向全国的教师们致敬! 近日，应邀参加《教育家成长丛书》出版座谈会。这套丛书是由教育部师范司、北京师范大学出版社共同策划完成的。它的出版，为改革、创新与蓬勃发展的中国教育、为广大教师的成长提供了丰富而有品质的精神食粮。 一般说来，教育既有作为社会现象的教育，也有作为体制、制度和体系的教育，还有指向日常教学教养活动、影响人的身心健康发育的教育，相应地就有三类教育家：作为政治家的教育家、作为教育管理者的教育家以及从事日常教育教学工作的教育家。这套丛书的作者们主要是来自一线的教师出身的教育家，他们堪称当前我国基础教育界的代表人物，他们的写作凝聚了自己多年从教的心血。比起一般的教育理论，他们的作品更加具体、丰富，更加直观、可感；比起一般的教育经验，他们的作品充满了激情和睿智，蕴含着深刻的思想和科学机理。这样一种对思想的表达，是联结教育理论和实践的中介、纽带，是一种特殊的教育研究形态。     

学校教育科研的新视点：教师个人课题研究

一、教师教育科研课题的特点 教师成为研究者，并不是要求教师像专家那样去查找大量的文献资料，去完成规范的课题研究和科学的实验研究，去发现规律，撰写论文、专著，而是要求教师在教育、教学工作中做一个教育教学的思想者、实践的探究者。教师的教育科研是不能离开自己工作的，首先是为了解决自己工作中的问题而做，为工作的改善和提高服务。