引导学生自主阅读

张载说:"学贵心悟,守旧无功。"只有让读书的感悟融入自己的血肉与精神,才能取其精华化作自己的智慧。朱熹主张读书要"切己体察",他说:"学者读书,须将圣贤言语,体之于身。"这里的"体之于身"就是强调体验和感悟。所以我认为读书万卷,贵在感悟,在用心感悟中思考、体验和创造。在实施《普通高中语文课程标准(实验)》的实践中,教师对学生多元阅读的引领应     

用耳朵阅读——儿童言语生命的存养与激扬

用耳朵阅读,是儿童阅读一种必不可少的补充,有助于儿童具备多元化的读书方式。用耳朵阅读,帮助儿童从疏远语言到亲近语言,给童年阅读以丰饶给养。言说,存养儿童的言语天性,满足其言语生命独特的感悟与需求;写作,释放儿童语言活力,使其言语生命得以鼓荡与激扬。     

也谈《读书莫放“拦路虎”》教学

《读书莫放"拦路虎"》是义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级(上册)一篇介绍读书方法的略读课文。这篇课文主要讲了读书时,常常会遇到一些生字,这些生字往往会成为阅读的障碍,所以人们形象地称它们为"拦路虎"。当我们遇到"拦路虎"的时候,不能绕着走,要养成勤查字典的良好习惯。读通课文是阅读的"底     

把学生带入阅读教学的"有我之境"

阅读课上的语言学习是凭借课文进行的,走的是以有指导的读书活动为主线的语言内化之路.一篇篇课文就是一个个完美的言语"范型".教师的作用就在于充分调动学生主体的积极性,使他们能够主动、自觉地投入"读书活动",反复触摸、感悟丰富多彩的言语现象,不断积累语言材料和语感经验."读书百遍,其义自见."书要靠自己去读,语言运用之妙要靠自己去悟,语文基础,文化底蕴,要靠自己去积淀.     

浅谈对初中生良好阅读习惯的培养

正阅读是语文教学的重头戏,大量地阅读可以开阔学生视野,净化心灵,陶冶情操,"腹有诗书气自华"。语文教师要引导学生好读书,读好书,产生浓厚的读书兴趣,养成良好的读书习惯。一、结合课本,教给正确的阅读方法人教版初中语文新教材的编排基本上是将阅读、写作和口语交际、汉语知识分开的。阅读部分每册共30篇课文,分六个单元,按文章反映生活的情况进行分类编排,每单元五篇课文中有两篇讲读课文。在教学中,教师应结合单元阅读训练重点,利     

广东省“千万少年快乐阅读”系列活动之首届寒假“读一本好书，写一篇好文章”征文比赛获奖名单

正为倡导广大学生爱读书、读好书,形成以读书为荣、以读书为乐的良好风尚,南方分级阅读研究中心配合上级有关部门,组织开展了广东省"千万少年快乐阅读"系列活动之首届寒假"读一本好书,写一篇好文章"征文比赛。经组委会专家评审,获奖名单现已揭晓,公布如下(以下只展     

围绕教材，引领学生读整本书

《语文课程标准》指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"那么,在阅读教学中,如何从教材出发,向课外拓展,引领学生阅读整本书呢?一、拓展阅读与教材内容相关联的整本书阅读教学要立足于课本,但绝不能局限于课本。教语文,不应只教语文教材,而要以课本为中心向课外辐射,以一篇     

疫情背景下整本书阅读的思维发展训练

新冠肺炎疫情背景下,利用新媒体信息技术,引导学生在家中静心读书,从选定阅读作品、完成整书阅读、拓展思维能力、开展言语实践、回归阅读乐趣等方面进行语文思维发展与提升的训练。     

高年级整本书阅读指导“三步走”

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"重视整本书阅读,也已成为广大语文教师的共识。但是,由于整本书的篇     

话语标记“X了”的让步功能及语篇特征

本文以口语中常出现的四个话语标记"得了""算了""行了""好了"为研究对象(统称"X了"),在语料考察的基础上,首先指出"X了"在言语交际中具有三种功能——劝阻、否定、让步,并明确了本文的研究范围仅限于"X了"的让步功能。本文依据言语行为理论,从言语行为发生的背景、说话人的认知心理和言语行为具体实施过程三方面区分了"让步"与"劝阻",在此基础上对"X了"的让步功能及语篇特征做出了分析。认为"X了"是通过明示说话人认知和行为的不一致及凸显拦截话语的意图来实现其"让步"功能的。文中还考察了"X了"表让步时的叠用形式,阐述了话语标记的形式对其施事语力的影响。     

聚焦中建构游记单元教学法

<正>语文统编教材凸显"多读书,好读书,读好书,读整本的书"的编写理念,建构了"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读体系。教师应重视统编教材的这一突出特点,在教学中积极探索践行"1+X"群文阅读的学习方式,切实增加阅读量,培养学生阅读兴趣,形成阅读能力,促进其语文素养的提升。然     

读书,从我做起

近日,《文汇报》上刊登了一篇题为"语文老师不读书,谁读书?!"的文章,指出一些语文教师"给学生布置阅读书目和作文题目,自己却不读书、不会写文章"的现象,并对此表达了担忧:"不读书怎么教书?不读书算什么读书人?"或许这篇文章讲的是部分现象,但教师阅读量总体偏小,却是不争的事实.两年前,上海师范大学教育学院曾以上海8个区县22所小学522名小学班主任为对象,调查其阅读状况,结果是,老师们每年阅读的除任教学科以外的书籍不足7本.     

略教而学丰 有舍才有得——略读课文《我的“长生果”》教学设计与反思

教材中的略读课文,如何处理才能将教材内容与培养学生能力有机融合,而又不陷入精讲课文的范式呢?【教材简析】《我的"长生果"》是人教版五年级上册第一单元最后一篇课文,也是本单元第二篇略读课文。主要写了作者叶文玲回忆少年时代的读书生活的特有感受以及读书对自己的影响。作者的读物从叫做"香烟人"的小画片到连环画,再到文艺书籍和中外名著,阅读的范围与深度不断增加。在阅读中,由囫     

“胸藏万汇”方能“笔有千钧”

语言贫乏,言之无物,为文造情,言不由衷……这些词约略可以反映出不少同学作文的现状。而治疗这些"病症"的良方之一就是多读书。阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。"读书破万卷,下笔如有神"万卷山积,一篇吟成"劳于读     

阅读点亮心灯,书香浸润人生

<正>书籍是人类知识、思想、文明的结晶,是走向进步的阶梯。温家宝在2009年的"世界读书日"指出:"读书决定一个人的修养和境界,关系一个民族的素质和力量,影响一个国家的前途和命运,一个不读书的人、不读书的民族,是没有希望的。"《语文课程标准》明确提出要培养学生"广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书"。并且在"总目标"中对课外阅读总量作了明确规定:小学生课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀课文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面,提高语文能力的角度提出的具体要求。     

高效导读，踏稳从“文”到“本”的跳板

统编版语文教材的编写十分关注学生阅读素养的养成,将"多读书、读好书、读整本的书"贯穿教材编写的始终。因此,我们可以在统编版语文教材中看到较多落实课外阅读的栏目,如课文后面的"阅读链接"、语文园地中的拓展资料,每学期设置的"快乐读书吧"。教师要精准揣摩编者的用意,努力从单元中选择一篇文本或者"节选"文本与整本书之间架设起桥梁,巧妙地将学生的阅读意识从一篇引向整本,开启学生愉悦而充实的阅读之旅。     

让班级读书会告别索然无味

"一个人的阅读决定一个人的厚度。"读书,是一个古老的话题,也是一个常讲常新的话题,通过多阅读提高学生的人文素养已成为所有教师的共识。全国各地都在大力提倡学生多阅读,并展开一系列地研究。班级读书会作为当前教师指导学生课外阅读的重要形式更是备受瞩目,它不同于普通的语文课,也不同于一般意义上的课外阅读。在班级读书会上,学生的阅读材料不再是一篇篇的课文,而是一本本的书,师生共同阅读、共同讨论,形成一种"跨越一本教材"的阅读活动。我们该如何开展班级读书会激发学生浓厚的兴趣,引领学生养成良好的阅成习惯,提升阅读水平呢?结合自身的实践与思考,谈一点体会。     

初中学生实施“海量阅读”的几点思考

<正>现在初中学生最大的弊病就是不读书,读书少。很多学生一个学期只读一本语文教材,大部分时间泡在题海中,无休止地做题训练,迎接中考。语文教学必须改变长期以来教师挖地三尺分析课文的观念,扭转学生只学教材读书少的局面。2017年全国七年级学生统一使用统编语文教材,统编教材主编温儒敏教授提出一课一得、"1+X"阅读、"连滚带爬"阅读、"海量阅读"等教学策略。这些策略无疑为初中语文阅读教学开出了一剂良     

“多读书”可当语文教育改革重任吗——与“语文教学以‘读书’为要”论商榷

把语文教学简单归结为"以‘读书’为要",是误解了"吕叔湘之问"指向语言基本工具掌握和语文综合素养提升的本质属性。旨在扩大阅读量的"1+X"方案可能会使语文教育延续学科知识本位和"虚拟"情境的老路,难以真正化解学生真实阅读和应试型阅读评价之间的矛盾,从而造成"多读书"与学生核心素养发展的错位。重申"情境"本位的语文教学理念,目的是指出阅读教学可能流于形式和经验主义的弊端,使阅读真正从语文技能训练变成跨学科的核心素养培养。     

阅读中探寻,习作中衍生——儿童小说阅读向习作能力转化的策略浅谈

正阅读是写作的基础,很多学生经历大量的阅读实践但习作水平仍旧停滞不前,主要在于他们未能有效地将阅读资源转化为自身的习作能力。叶圣陶先生在《文心》一文中指出:"读书贵有所得,作文贵有新味,最重要的触发的功夫。"以儿童小说为例,作家在素材选用、言语形式以及表达技能等方面已经达到极致。教师应该努力找寻小说阅读与习作语言之间的链接点,实现两者之间的同构共生。