生物学教学中促进错误概念转变的策略

实践证明 ,我们的学生在学习生物学课程前 ,已经在日常生活或自身的实践中 ,形成了大量有关生物或生命的朴素概念 ,这些有的与科学概念相一致 ,有利于促进科学概念的形成 ,但有的则是与科学概念相去甚远的错误概念 ,如不给予重视和转变 ,则可能严重阻碍他们对科学概念的学习。在分析学生的错误概念对生物学概念学习的影响的基础上 ,提出了促进错误概念转变的教学策略 ,可供生物学教师应用或参考。     

高中生物概念教学杂想

<正>生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述,也是学生进一步探究深层次的生物学现象与规律的基础,具有很强的客观性、概括性和抽象性。高中生物教学过程中,生物教师都很重视概念教学。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。在学习概念时,首先要让学生知道生物学概念的构成和常用定义方法。那么,生物学概念由哪些部分构成     

高中生物学教学中动态知识观的培养

高中生物学中许多概念、规律、观点、结论、学说等有其不确定性或局限性的方面，也处在动态的发展中。本文介绍了在教学过程中，通过创设冲突情境、联系新旧知识、剖析发现过程、组织交流讨论、引导批判质疑等途径培养学生动态的知识观。     

运用概念图提高高三生物概念复习的有效性

生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。学生能否充分掌握生物学概念,直接关系到学生能否突破生物学知识的重难点。学生在高考中很多失分都是概念不清造成的。因此,生物学概念在高三复习中占有十分重要的地位。     

注重生物学概念教学,培养学生思维能力

生物学概念能深刻地反映生命活动过程中最本质的特征,是人们思维的结晶。在教学过程中,要尽可能地通过观察、实验或对生命现象的分析,经过抽象概括形成概念,然后将初级水平的抽象概括上升到高级水平的具体概念。抽象概念是指对客观事物某个方面的本质反映,而具体概念则是指人脑对客观对象各个方面本质的统一反映。在生物学概念教学中既要搞清一般概念和后继概念之间相互的关系,又要耐心地一个环节一个环节地上升,这样才不会犯逻辑错误。由此可见,教师不能单独地就概念论概念,而应把概念教学作为一个不断运动、变化、发展的过程,这…     

生物学教学中如何培养和发展学生的语言能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，对于老师来说，高度的语言修养是搞好教学活动必不可少的一种能力。正如数学有“数学语言”一样，生物学也有自己的“生物学语言”。生物学语言就是用来描述、阐释生物体和生命现象的各种符号，如生物学概念、术语、图表等。那么，教师应如何培养和发展学生的生物学语言能力呢？我认为可以从三方面入手：     

谈生物学概念的教学

正确、高效地掌握生物学概念，是学生学习过程中的重点和难点，也是学好生物学的基础。因此，概念的教学应贯穿在教学过程中各个环节、各个方面。本文依据近年的教学经验和有关教育心理学知识，针对不同概念的特点，着重从以下几个方面进行概念教学，收到了良好的效果。     

在研究中成长——济南市姚家镇数学教师专业化成长侧记

生物学概念是生物学知识结构的基础，是学习生物学知识的基石。学生有了正确、清晰、完整的生物学概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物学基本概念是教学大纲的基本能力要求。但是近年来高考试卷的分析表明：考生基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强生物学概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。笔者在教学过程运用以下方法进行概念教学收效甚好。     

新课程理念下的初中生物学概念教学

生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分,课标要求“概念教学要基于对事实的抽象或概括,要注意到学生头脑中已有的概念,要帮助学生建构合理的知识框架”。因此,新课程理念下的初中生物学概念教学,要摒弃“直接给出概念,让学生简单识记”的机械化、形式化倾向,要通过适度拓展教学内容,充分依托“前概念”,开展实验探究、进行图文转换,制作概念图等方式,让学生感知体验概念的形成过程,整体把握、准确理解、掌握运用概念,发展学生的学科核心素养。     

浅谈生物学知识中的概念教学

心理学认为:概念是思维的一种基本形式和单位。学生学习生物学知识在一定意义上来说主要是掌握概念和由概念组成的系统,因此概念在中学生物教学中占据重要地位,是生物学知识教学的核心内容,现代教育心理学称之为程序性知识或智慧技能。学生只有正     

生物学概念的形成与发展对教学的启示

生物学概念有一个形成和发展的过程,在这个过程当中反映人们对生命科学认识的深化。教师可以在教学当中利用概念转变理论进行教学,在教学中渗透概念形成和发展的科学史,使学生理解科学的本质。     

高中生物学“知识系统”的构建策略

生物学概念是组成生物学知识的"细胞"。对生物学知识的分类,事实上就是对概念的剖析过程。将高中生物学知识划分为静态类知识和动态类知识,并结合高中生物教材中的典型概念例证予以分析和归纳。     

把握“三度”化静为动——初中生物学重要概念教学例谈

生物学概念的学习是学生获得生物学知识的重要途径,是人们对生物及其生理现象、本质属性认识的基础。在生物学教学中,只有让学生准确地理解生物学的各个概念,才能使学生深刻地认识到生命的现象及其变化规律。在现行的中学生物学教材中,存在大量重要的生物学概念,而这些概念是决定能否学好生物学的基础,具有至关重要的地位。     

浅谈高中生物课堂中概念教学存在的问题

生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一,因此在学科内容上更新速度非常快,给中学生物学概念教学带来了一定的影响。生物学概念是生物学知识的重要组成部分,生物学概念的教学是生物学教学的重点和难点。因此,在中学生物教学中概念的教学显得尤其的重要。本文从四个方面来分析了高中生物课堂中概念教学存在的问题,目的是使教育工作者能够意识到这些问题,从而间接地提高学生的学习效率。     

生物课重在培养学生生物学科学素养

生物学教学,不仅要传播科学的事实和概念,更要体现科学是一个探究的过程。利用生物课培养学生的生物学科学素养,包括理解生物学原理,领悟生物科学探究的过程,掌握实验基本操作,激发学生兴趣,培养学生的创造力。并使学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观。     

高中生物学易错、易混概念比较

高中生物学教材中有很多概念，它们要么在形式上。要么在内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确的区别把握，往往在答题时容易混淆，笔者就自己教学以来归纳的教材中涉及的易错、易混概念加以简要分类说明如下：     

运用建构主义理论进行生物学概念教学

建构主义学习理论认为知识的获得不是被动接受的,是认知主体积极建构的学习过程.在生物学概念教学中,强调"教师主导、学生主体"的上课方武,教师应运用各种方式激发学生的认知冲突,采取相应的教学策略促进生物学概念转变,帮助学生有效地构建科学概念体系,从而较好地理解和掌握生物学科学概念.     

高三生物概念复习的有效教学策略初探

生物学概念是生物学知识的基础,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括与抽象的反映。我们通过生物学概念正确表述生物学科中的各种现象、原理、规律和方法。高三生物学的概念复习是整个高中生物学科复习的基石,教师需要用更加科学的教学方法让学生掌握生物学的基本概念,加强生物学概念之间的联系,构建概念网络,发展学生的思维,提高学生学习的迁移能力。因此,笔者在教学过程中不断探索,总结了一套有效的概念复习策略。     

初中生物学“遗传部分”概念探针研究

采用文献法,研究了初中遗传学探针的设计方法、制作过程及其在课堂教学上的应用。得出了概念探针有助于厘清学生混淆的概念、检测学生对生物学概念的认识,帮助教师及时调整教学计划的结论。     

巧用剖析比较法内化生物学概念

在生物学的复习教学中,灵活巧妙地运用剖析比较法,透析概念的内涵和外延,不仅可以加速内化生物学概念,掌握学科结构,而且能促进学生能力的形成与发展,提高复习效率。1.挖掘概念核心点,比较同类概念在高中生物学中,经常会遇到属于同一类别的多个不同定义的概念,它们在范围大小、形成的条件等方面都存在着一定的差异。只有深入挖掘这些概念各自的核心点,进行比较,才能使学生正确区分,并加深理解。如“应激性、反射、非条件反射、条件反射”等四个概念,都是生物对刺激产生的反应,挖掘其概念核心点后,才能看出它们针对的生物类群范围大小有别,以…