分组同“捆绑”并进，管理与教学双赢

用学生来管教学生，将原先那种班主任和任课教师管教全班以及组长管教全组的“一对多”的模式，变为“一对一”和“多对一”的模式，从而大大减轻了班主任的工作压力，提高了学科教学的效率，这就是“捆绑制”的好处。     

观点

班主任新规：保障待遇,明确有权利管教学生 教育部近日印发《中小学班主任工作规定》,在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利,并从待遇方面加强了保障性规定。     

初中班主任在新时期的角色定位

<正>随着新时期课程改革的逐渐深入,教育界不断涌现出新的教学理念、教学方法,使我国传统的教学方式受到冲击,传统的"权威式"教师观念已经逐渐被淘汰,更多的是讲究一种"朋友式"教师模式。那么,新时期课程改革潮流下的班主任工作将做如何的转变,才能适应新时代的要求?尤其是初中阶段的班主任,初中时期的学生正处于青春期叛逆期,到底该用"严父式"管教、"慈母式"管教还是两者结合,这对班主任来说都是一项     

教育学生要多与家长沟通

前不久,《中国青年报》刊登了青岛一中学教师的文章:“当今学生不缺沟通,不乏激励,少的是管教。”由此在全国范围内展开了“学生欠管教”的讨论。文中所列举的种种情况我也遇到过,我也曾有过迷茫。但有18年班主任工作经历的我,更多的是在寻找对策:一是教育学生要从实际出发,教育方式要适应变化的情况;二是家庭、学校、社会都希望学生成才,他们之间是可以沟通的。当社会试图用同一种激励、赏识的模式来规范学校教育,而学校按照这一模式实施后发现不见效,想严格管教学生又得不到理解,尤其是得不到家长的理解时,我们是不是该回过头来分析一下,…     

中职学校班主任工作艺术浅析

实践证实,中职班主任在处理师生关系时,应体现快乐、赏识、说话、责任、管教、活动等艺术特性,才能使学生轻松接受班主任的工作思路,也让班主任工作更加顺畅地完成。     

初中班主任专业化发展的路径探究

班主任的工作事无巨细,除了对学生的教学负责以外,还要对学生的生理和心理健康负责,相比其他任课教师,班主任的责任更加艰巨。尤其是初中教学,学生正值青春期更难管教,教师肩上做好班主任工作的担子更沉重。文章将从初中班主任专业化发展路径展开研讨,通过分析初中班主任专业化发展中存在的问题,提出针对初中班主任专业化发展的实施路径和解决方案。     

高职班级管理之我见

班级管理工作是高等职业教育的重要组成部分.结合当代高等职业教育的特点和90后高职学生的特点,班主任作为班级管理者,应该爱与管教并举,左手爱,右手管教,两者有机结合运用,才能真正管理好班级,促使班级每一位学生有所成长.     

班级管理中如何发挥"自己人效应"

笔者发现,班主任工作中的"自己人效应"常被忽视,班主任没有把学生当作自己人来看待,而是把学生当作管教的对象,无形中扩大了与学生的心理距离,促使敌对情绪的产生,使学生筑起与班主任格格不入的感情堡垒.如何发挥"自己人效应"呢?笔者在此谈谈体会.     

创意“三部曲”，做智慧型班主任

<正>常常听老教师们这样说：什么样的班主任,就带出什么样的班,你如何管教学生,学生就会变成你管教的样子,就算你不管教,学生也会成为你不管教的样子。经过四年的熬炼,我深知,在波澜起伏的日子里,教育仅仅靠爱是远远不够的,教育还需要智慧的更新。在班级管理中,我一直在深思：如何提高班级认同感和集体荣誉感？如何帮助学生解决青春期的成长烦恼？     

浅谈针对中职学生的柔性管教措施

本文引入柔性管教的新理念,认为班主任要在研究学生心理和行为特点的基础上,从人性化角度出发,尊重学生个体的自主性、合理需要,注重柔性管教,并把柔性管教与刚性约束有机地融合起来,做到情理交融、宽严适度、刚柔相济、严慈并举。这样,才能使之自主管理,成为班级集体的主人,才能使班级集体健康、和谐发展。     

失踪

星期五晚上,儿子没有回家。妻子说：“你打个电话问问班主任,是不是又把学生留下双休日补课。”我马上给班主任打了个电话。班主任说：“是的,是准备给他们补课。”随即,班主任数落起儿子来,“你家小宝,近段时间不知为什么经常迟到,你要配合我们好好管教管教他。”我说：“老师放心,过两天我一定去学校狠狠教训教训这小子。”     

赏识教育在中职学校班主任工作申的运用

班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人,班主任的教育观念、管教方法直接关系到班主任工作的成效。关系到学生能否健康成长。承认差异、允许失败的人性化的赏识教育适合运用于中职学校的班主任工作。运用赏识教育,要重视挖掘学生长处,尊重学生个性,建立平等师生关系,因材施教,因生施赏,并处理好赏识与批评的关系。     

“小先生制”成就收放之道

很多班主任抱怨现在的学生越来越难管了,即使一天到晚地管着,还是要出事。有些新班主任,更是处于高度紧张的精神状态,没日没夜地"忙",说白了就是好好看着学生,目的在于防止他们犯错,避免安全事故的发生。这样的工作方法常常使班主任腰酸背痛、头晕脑涨,而管教的结果却是:学生思维不够活跃,     

班主任权威的确立与发挥

中学班主任是学生班集体的组织和管理者。是学校进行思政工作的有力助手，也是教师、父母、社会等各种管理因京的调节者。班主任的工作是对学生进行有效的德育教育、有力的行政管理和切实可行的服务。“教育”与“服务”是班主任工作中的两个比较重要的方面。“教育”是目的、是手段，“服务”是本质。班主任通过大量的、日常的管理工作诱导和管理学生，寓“教育”于“服务”之中。然而此种管教方式也会带来一些尖锐的问题。高中生都有自身的自主性、能动性和创造性，过分地强调学生的自主作用而忽视了班主任的核心地位。班级建设和发展只能是一句空话；相反，如果过分强调管教的功能，忽视学生自主性，也只能事倍功半。     

座右铭,指路的明灯

弹指一挥间,我从事教育工作已经11个年头了。其间,我一直坚持做班主任。回顾这些年来的心路历程,个中滋味,甘苦自知。近年来,农村中学留守学生居多,父母疏于管教,学生普遍厌学,更有少数学生沾染上了抽烟、赌博的恶习……作为班主任,如何帮助他们树立积极向     

不妨把学生的课桌调个边

当班主任12年了,很少遇到难管教的学生,可是今年却遇到了一个令我头痛的学生。他叫张高强,很调皮,总是喜欢和老师对着干,弄得班里乌烟瘴气的,同学们却很喜欢他。     

浅谈班级管理中班主任的信任危机

当前师生冲突时有发生,班主任在班级管理中产生了信任危机:他们不信任学生、不敢管教学生.针对以上问题,本文试着探寻现象背后的深层原因并提出相应对策.     

润物细无声——班级管理点滴谈

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位,而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者。班主任工作是塑造学生灵魂的工作,班主任对创设良好的班集体,全面提高学生素质,陶冶学生情操,培养全面发展的人才,具有举足轻重的地位和作用。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人,     

有感于“我叫你班主任来”

随着人们生活水平的提高及独生子女的增多,许多教师普遍认为当今的学生越来越难管。于是,有一些教师,当学生难以管教或不听话时,动不动就会对学生说：“等着，我叫你班主任来。”（因为一般来说学生都怕班主任）这本是吓唬学生的手段，当然有时也真的会叫班主任来收拾“残局”。     

班主任要善于改变给予的方式

当班主任12年了,很少遇到难管教的学生,可是今年却遇到了一个令我头痛的学生.他叫张高强,很调皮,总是喜欢和老师对着干,弄得班里乌烟瘴气的,同学们却很喜欢他.