评课也要讲诚信

前些天,我有幸到市里观摩了一节公开课。课讲得很生动,师生互动,生生互动,合作探究,整节课在一种欢乐和愉悦的气氛中进行。教学手段更是先进:录音机、多媒体、实物展台一应俱全。伴随着下课铃声,这节经过精心设计和充分准备的课在掌声中结束了。按照事前安排,全体听课教师到会议室评课。教师A:这是一节非常成功的课……我感觉没有什么缺点。教师B:这是一节好课……我个人觉得,如果板书设计得再美观一点就更好了,意见不成熟,仅供参考。教师C:这是我从教以来听过的最好的课……轮到我了,“这是一节好课,但有些细节存在表演或者说是作秀的成…     

不妨让学生评评课

随着教学研究的不断深入,各类教研活动也日益增多。教研课后请些专家或教师评评课,谈一些看法,提一些意见,这无疑是改进教法、提高研究效果的有效办法。令人遗憾的是,每次评课总是众说纷纭、各执一词,这人说的优点那人说是缺点,此人说新颖彼人说是老套。“仁者见仁、智者见智”,这也不值得大惊小怪,但问题是上课或听课者不知听哪位仁者或哪位智者所述才是。于是笔者突发奇想,我们可不可以请学生来评评课?《长方体和立方体的认识》一课教学后,我突发奇想,请了几位“好、中、差”学生评评课。为了让学生有话好说,我给了三个问题这堂数学课你们…     

何不让学生也参与评课

公开课评课活动是教研工作的一个重要环节,传统的评课方式没有学生的参与,仅仅是一种撇开学生的一厢情愿的评价。这种评课的不足是显而易见的,它既无法全面客观地了解学生的实际需求和体验,也不利于信息的反馈。所以让学生参与评课,不仅是理论问题,更是现实的课题,它符合素质教育和新课程的要求,能对教学工作产生重要的影响。笔者认为,让学生参与评课应该做好以下几项工作:     

评课评什么

在 2 0 0 1年 12期上本刊发表了吴仲平同志的《谈谈课堂教学优劣的鉴别》 ,本期相继发表《评课评什么》 ,希望读者能比照着阅读 ,对课堂教学评价 ,想会有一个较全面、系统的认识。     

评课评什么

到底怎样来评价一堂语文课,专家们说法很多。长沙市雨花区教研室李庄老师提出:衡量一堂好课的标准就是学生从不会到会,我觉得这种评课代表了很多听课老师的一种想法,虽然简单,却好把握,抓住了要害和实质,但这“会”里却大有文章可做。湖南师大佘同生教授早在二十年前提出评课看“四处理”:一看处理教材,重抓住特点、重点、难点;二看处理师生关系,重评价学生学习;三看处理知识与智能的关系,重在能力培养;四看处理个别与一般,重在面向全体。在我看来,佘教授这么早提出的这“四评”,在今天并未过时,它同样符合新课标的精神,强调了语文教学重在评价学生学习语文能力的提高这一点上。华中师大杨再隋教授提出的评课标准是这样的:评课先看学生,再看教师,即先评学,再评教。评学生,看六个度:一看学生的心理调适度;二看学生的主体参与度;三看学生的思维有效度;四看学生的情感内化度;五看学生的言语鲜活度;六看学生训练的落实度。评教师,也有六个度:一是教学目标的达成度;二是教学过程的清晰度;三是教学内容的整合度,其中,强调五点:①突出重点②突破难点③确定疑点④展示亮点⑤形成特点;四是教学方法的灵活度;五是教学评价的准确度;六是教学效果的落实度。杨教授提出的这两...     

学生评课

前不久,我们去朝阳小学听五(2)班李老师讲《桂林山水》,走进课堂,见三个带着红领巾的小朋友也坐在听课席上。上课了,他们全神贯注地听李老师的讲课,还不时地记录。我们打听了旁边的秦主任,才知道他们是五(1)、五(3)、五(4)三个班的学生代表。听课结束后,这三个小朋友也和我们一起到会议室参加评课,会汉主持人首先启发他们发言,请他们把李老师的课跟自己老师讲的课进行比较、鉴别,三个孩子天真地谈了自己的看法:     

要重视评课

要重视评课宾县教科所吕常恩近几年教研活动搞得十分活跃，公开课、观摩课、实验课，能手赛、新秀赛、大奖赛，层次多，规模大，盛况空前。令人感到不足的是，看课热热闹闹，评课冷冷清清。有的活动只听课，不评课；有的评课不认真，虚虚假假走过场。评课是看课的继续，是...     

让学生也来评一评

当下,在小学教学一线的教师工作繁重,身兼多职.尤其是中高年级的教师,更要面临着多名学生的习作评改工作,可谓"苦不堪言".叶老说过:"凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作."的确,学生对教师的劳动成果要么看不懂,要么不想看,不爱看.针对这些,笔者对学生的习作评改工作进行了一些尝试:让学生也来评一评.     

评讲练习也要创新

一位教师在评讲练习题“除数是6的时候,余数最大是几”时,设计了如下教学过程: 先出示一组习题,让学生竖式计算,然后学生口述结果,教师板书如下:     

学生也来评教师

永兴三中为强化教师的学生主体意识,决定把学生是否满意作为评价教师工作的一个重要指标,并于１９９９年１１月上旬,在全校高三深入开展了学生评教活动。活动伊始,该校印制了“××班学生评教意见表”,表中设置三个等级评价栏目、五个文字评述栏目,要求从各毕业班中选出的...     

也谈学生评教

学生评教近几年已在全国各地逐渐风行起来,由于有的学校对学生评教结果的处理方式考虑不周,给一些教师带来了心理负担,因而引起了人们对学生评教的争议。笔者以为,就学生评教本身而言是无可非议的,关键是我们的学校和教师怎样去认识评教和如何来对待评教的结果。学生评教,即学生评价教师。它是学校教育教学评价的手段之一,是学生反馈教育教学信息的重要渠道之一,是学校了解教师教育教学效果的有效方式之一,也是教师专业成长的重要辅助手段之一。因此,《基础教育课程改革纲要》强调要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的…     

评课评什么?

评课是学校通过教研活动提高教师课堂教学质量、教学水平的重要途径之一。经常性开展科学的评课有利于准确研讨教学问题，改进教学方法，激励教师更新观念，优化课堂教学艺术，有助于教师之间取长补短，切磋技艺，交流经验，提高课堂教学效益。但评课观念落后，会导致课堂教学偏离正确方向，阻碍教学的进一步改革。一节课的成功与否，课堂教学质量的高低，用什么来衡量呢 ?目前，各种公开课和竞赛课中，普遍应用了现代教育技术手段，使得课堂生动、形象、直观，也节约了一定的讲解和板书时间，提高了教学效益。这应予充分肯定。但许多教师仅…     

作业评讲也要创新

作业是检验学生知识掌握程度的一种手段,老师可以从学生的作业中发现问题,进而解决问题,而作业评讲就是解决问题的过程。在传统教学中,往往是教师拿着一个做得好的学生的本子,面向全体学生,一道题一道题地从头到尾地评讲一遍,讲得是清清楚楚,详详细细,问题不大的就一带而过,问题稍重的就大讲特     

老师,我也要评

期末评比“三好学生”、“积极分子”。学生评议刚结束，一值学生竟跑到我跟前说：“老师，我也要评‘积极分子’。”我愕然！这句话竟出自一个学习懒惰、缺乏自觉性的一年级孩子之口。幸好还有点自知之明，只想当“积极分子”。“那好，你觉得自己哪方面好？”我数学进步了。”简直是不假思索，评价还恰如其分。我马上作出了决定，首先肯定了他的勇气和自信，继而端端正正地写了他的名字——不知道是他的勇气和自信感动了我，还是我对自己工作的又一次审视和反思，也许两者皆有。 一年级学生年龄小，可塑性强。教师应不失时机，注重引导，…     

学生参与评课

＂对话比独白更重要,唤醒比注射更重要。＂对话教学的开拓者特级教师孙建锋不仅说得曼妙,做得更有创意。一天上午,我执教了《威尼斯的小艇》后,和特级教师工作室成员一起静候孙建锋老师评课。＂晓珊,请到你班上找一位叫赵海兰的学生过来。＂当着工作室成员的面,孙老师温和地对我说。我先是一愣,脑海里倏地闪现上课的时候,孙老师拿着手机拍下了我的板书之后,就坐在赵海兰的旁边。去教室的路上,我又想起前不久孙老师在博客上的感言：＂评课活动中,为什么不见学生？是他们不愿意参加,还是他们无权参加？为什么剥夺学生的讨论权？为什么屏蔽学生的声音？学生缺席的讨论,教师讨论愈热烈,愈显得一厢情愿。＂莫非孙老师要一改以往评课时只有教师参与的弊端？     

表扬学生也要备课

从教以来,我一直重视通过表扬来激励学生。可时间一长,我发现由于表扬的学生就那么几个,而且随意性强,效果并不令人满意。有的同学常在背后说,老师表扬学生随口就说,不太庄重,而且经常表扬的同学就那几个。     

评课要讲究科学性

传统式评课大多采用定性评议式,即在课后集体口头评议,针对课堂教学中诸如目的、教法、教态、教学双方的配合等进行定性分析.这种评议不可避免地要加进评课人的主观因素、情感因素,对教学的评价往往不准确、不全面,缺乏科学性,因此,不能达到促进教学的目的.定性评议存在以上弊端的根本原因是:缺乏科学依据和客观标准.要克服上述弊端,人们在研究中,找到了量化评课的方法.量化评课是在全面衡量课堂教学过程的诸因素后,提出科学可行的评价指标体系,对每项标准赋以合适的权重,依一定的程序逐项评分、累加计算,再结合其它有关信息进行评课.实践证明,量化评课冲破了定性评议的框框,基本符合人们的认识规律,其客观性建立在调查基础之上,评课结果是授课质量的一个较好的近似.广大教师欢迎,被评教师服气,逐步成为教育行政部门检查教学质量、评     

请学生评课

这天下午上课前,我刚走进教室,左秀丽同学就递来一张小纸条,打开一看,上面写道：“老师,您上午的课上得真好,给我的印象太深了,我很喜欢!以后每次上课都能这样吗？”