教师培训机构介入校本培训的必要性及其作用探析

目前校本培训在实践中出现诸多亟待解决的问题,教师培训机构作为引领教师专业发展的专业研训机构,有必要在校本培训制度化建设、培训方案规划与方案的制定、培训资源开发、培训者队伍素质的提升、校本培训校际交流和校本培训评价体系构建等方面予以有效的介入。     

高职院校教师专业化的现状及路径选择

调查显示,目前高职教师存在专业实践操作技能不强、课程开发与科研能力薄弱等问题。推进高职教师专业化发展,应借鉴国外高职教师专业化的成功经验,从政府角度完善高职教师专业化的政策保障体系,从学校层面实施校本培训策略,同时推动教师从个人视角进行教学反思,不断提升自身职业素质和职业能力。     

高职院校教师校本培训的困惑与出路

校本培训是以学校为主阵地的教师继续教育形式。高职院校教师校本培训的困惑主要在于校本培训主体、校本培训内容、校本培训途径方法等问题。高职教师校本培训的出路在于突出职业教育培训的"职业性"特点,在特色专业建设、校本课程和教材开发以及新课程实施过程中,逐步提升教师的职业能力。     

论中等职业学校专业教师培训标准的开发

中等职业学校专业教师培训标准的基本框架主要由职业教育理念与师德标准、学科专业知识与能力标准、专业教学知识与能力标准以及教育教学研究能力标准四个维度构成。开发中等职业学校专业教师培训标准需要以相关的法律法规、国家职业标准以及教师教育的有关标准为依据,坚持层次性与发展性相统一、差异性与通用性相结合的原则,采用任务分析和功能分析相结合的方法。     

教师培训管理者的专业素养内涵探析

教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。它包含责任感和价值观、职业精神和思想理念、教育智慧和开拓创新等内容。探讨教师培训管理者的专业素养内涵,有益于有意识、有目的、有计划地在教师培训实践中实现教师培训管理者的能力提升,进而促进教师培训质量的提升。教师培训管理者专业素养的养成主要在于自我修炼,从加强学习、积极实践、重视交流、追求文化等方面进行。     

建立三级培训制提高教师专业素养

职业技术教育的发展水平和所培养人才质量的优劣与从事职业技术教育的教师的专业素养息息相关。早在 1972年英国詹姆斯在《教师教育与培训》报告中就指出，教师教育应分为个人教育、职前教育和入门训练、在职教育与培训三个阶段，并认为在职业教育中，大力发展第三阶段的在职教育与培训是改善职业教育质量最迅速、最有力、最经济的方法与途径。然而，目前职教师资培训中有几点问题值得我们思考：首先，教师的个人成才计划与学校的师资培训规划往往脱节，甚至产生冲突，既严重地挫伤了教师的工作积极性，也影响了学校的发展步伐；再则无论是…     

关于中等职业学校饭店服务与管理专业教师培训核心课程教材开发的思考

中等职业学校饭店服务与管理专业承担着输送与培养饭店一线员工和中低层管理者的任务,专业教师作为这一任务的承载者,其职业能力显得尤为重要。目前,由于中等职业学校教师培训还没有突显职业能力的核心教材,致使培训的课程设置与培训内容随意性较大,培训无法体现职业教育的特色,因此,开发饭店服务与管理专业教师培训核心课程教材就十分急迫。教师培训核心课程教材开发应遵循先进性与针对性、实效性相呼应,科学性与发展性相协调,连续性与阶段性相统一,层次性与选择性相结合的原则,构建"以职业能力为本位、以职业实践为主线"的专业课程体系,针对教师的职业能力要求确定能力领域,针对教师的不同层级设置课程,以期进一步提高中等职业学校的教学与人才培养的质量。     

中等职业学校教师专业标准与职教教师培养培训

中等职业学校教师专业标准的颁布和实施为职业学校教师培养培训提供了基本依据,但也提出了新的要求,为此需要深刻领会和理解教师专业标准,积极推进师范教育向教师教育转型,实行培养培训一体化,全面系统地重新定位、系统设计职教教师培养培训工作,满足教师职前培养、入职培训和在职研修等职业发展的需求,促进教师专业发展,提高职业教育人才培养质量。     

项目导向型的人力资源管理专业教师培训体系设计

项目制教学是一种基于工作任务的教学模式,对人力资源管理专业教师的教学观念和角色、职业经验和专业技能、开发和实施项目课程的能力提出了新的挑战,文章设计了项目制教学知识型培训、项目课程开发和实施能力型培训和选派教师去企业顶岗实习三个模块的培训,从而确保项目制教学方法应用效果。     

职业院校教师企业实践培训标准开发研究北大核心

开发职业院校教师企业实践标准,是完善职业院校教师企业实践培训体系和结构的客观需求,为实现产业发展与专业教学需求匹配提供了根本保障,对促进职教师资队伍内涵式发展具有重要意义。以教师专业化发展理论、职业分析理论、能力结构研究范式为理论依据,坚持“职业性”与“专业性”并重、“师范性”与“实用性”结合、“科学性”与“示范性”融合的原则,遵循标准开发程序和标准开发逻辑的技术路线,聚焦职业院校教师课堂教学需求、专业教学能力提升要求,关注教师企业实践供给侧结构性改革需要,以教师企业实践能力模型建构为核心开发了职业院校教师企业实践培训标准。该标准具有本土特色、可操作性强、有利于成果转化、形成开发平台等特点。     

论“师德+”培训

在当代,我国教师培训正面临着诸多困境,真正让教师"情感上动心、精神上向往、专业上有效"的教师培训服务供给尚显不足,用师德教育渗透的利器来重振教师培训活动就显得尤为迫切。笔者在实践中着力构建一种新培训概念——"师德+"培训,意图从根本上攻克培训双方间的"隔膜",让培训活动真正融入教师的职业发展进程与职业生命中。     

幼儿园教师分层培训有效模式探究

"教育发展的关键在教师。"迅速发展的幼儿教育对幼儿教师不断提出新的要求,促使教师要树立终身学习理念,重视自身理论水平与实践能力的提升。但由于教师个人在职业理想、文化水平、专业素养、基础条件等方面的差异,造成了专业发展速度与进程不一、专业能力和水平差异较大的现象,对幼儿的发展和保教质量的提升造成不良影响,所以强化教师培训,促进教师专业能力持续提升是幼儿园的一项重要工作。但是目前幼儿园在教师培训工作中普遍存在着重理论轻体验、多观摩少互动以及培训内容、形式单一,教师参与积极性不高,培训效果不佳等问题。试图从理论与实践结合的层面,对如何加强幼儿教师园本分层培训,有效促进各级各类教师专业成长,不断优化培训模式这一问题进行探讨,并提出了对策。     

幼儿教师在岗自我培训模式初探(续)

五、教师自我培训“外部支持者”（园外）目前国际教师在岗教育的重要发展趋势是：建立和发展教师在岗培训的更大规模的援助系统，通过针对实践问题的合作性研究（含自我反省）学习来促进职业的和人生的发展，强调在专业教育科研部门和大专院校从事师资培训和教育研究的人员（先前被视为专业的理论工作者）要自觉加盟教育实践研究，成为“教育问题研究性学习共同体”中的一分子；高等院校和科研机构中的教育专业研究人员，也需要在支持“一线教师的自我培训”的过程中进行自我培训，并学会更有效地获取来自“自我教育共同体”所有成员（包括…     

国际职业技术教育教师培训发展趋势及其对我国的启示——基于一项UNESCO-UNEVOC全球性调查

优化完善职业技术教育教师培训体系是提高职业技术教育师资队伍综合素质的重要途径,有利于进一步提高职业技术教育教学质量。通过对一项UNESCO-UNEVOC开展的全球性调查进行深入分析,梳理得到八个方面的国际职业技术教育教师培训发展趋势。借鉴当前国际发展趋势,我国可从基于需求评估开发项目、发挥私营部门重要作用、着眼教师综合能力培养、强化教师企业实践培训以及建设相关配套保障机制五个维度着手推进职业技术教育教师培训体系的优化与完善。     

国内外教师专业发展培训内容之比较

目前,提高教师专业发展的途径主要是进行师资培训,教师培训内容的好坏直接制约着培训的效果,从而对教师专业发展起到不可估量的作用。在当代,各国已普遍放弃零碎的、查漏补缺式的培训方式,根据社会和科技进步的要求,确定了更为广泛的教师在职教育和培训的内容。本文通过国内外教师培训内容的比较,取长补短,希望对今后我国的师资培训有所裨益。一、国外教师专业发展培训美国教育学家ThomasR.Guskey指出,教师专业发展就是那些用以提高教育者的专业知识、技能和态度的过程和活动,以使他们能改善学生学习的效果。专业发展的模式一般有如下几种…     

中职专业教师培训与考核标准的开发与应用

中等职业学校专业教师培训与考核标准开发应遵循科学性、发展性、针对性、规范性等原则,以满足专业教师职业生涯可持续发展的实际需求为目标,以职业岗位广泛运用的最新技术为主线确定培训内容,以典型产品(工作项目)为载体设计培训组织方式.其培训内容主要涉及专业教学能力和专业实践能力两个模块,考核包括培训过程考核与结业考核两个部分.     

对高职院校教师培训的几点思考

随着职业院校在经济市场中发挥的作用日益凸显,国家教育管理部门越来越重视高职教师的培训工作。本文分析了目前高职院校的师资状况,提出进行教师培训的必要性,并结合武汉软件工程职业学院教师培训的现状和存在的问题,探讨了如何构建科学的高职教师培训体系,实现有效的教师培训,为企业培养更多更好的服务型、技能型及应用型职业人才。     

校本培训是提高教师素质的有效途径

河北省教委依照按需培养、学用一致、质量第一的指导思想,适时确定了关于职业学校教师的规划目标:到2003年河北省职业学校文化课教师学历达标率100%,专业教师学历达标90%以上,实习指导教师具有专科学历、高级工(技师)证书的达1000多人;国家重点学校要有10%以上的教师具有研究生学历或研究生学位课程班结业.但通过关于我省中等职业学校师资现状的问卷调查结果分析,我省职业教师的现状的确令人担忧,教师在学历、知识结构、技能水平、教学能力、科研水平、教育教学观念、知识更新程度、组织管理能力等方面与现代职业教育的发展要求存在着比较大的差距,提高职校教师的综合素质已迫在眉睫,下面就我校教师培训的途径--校本培训做一介绍:     

论特殊教育教师专业化发展

特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质,还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。     

中职学校转岗教师培训模式的探讨与实践

探索了中职学校文化课教师向职业技术类的专业教师转型的方式。提出采用“专业群教学团队制”培训模式是一种对中职学校转岗教师培训行之有效的培训模式。