小学生习作的多元化评价

小学生习作教学评价一直是教师耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师,尽职尽责,辛辛苦苦给学生的习作左批右改,写上大段的评语,再给上分数或等级,学生或心存感动,认真拜读,或只关注成绩,之后,无论是评语、分数、等级,都渐抛脑后,教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因,对学生的习作只草草图划一二,给个成绩应付过去。学生的习作评价,多多少少成了语文教师不得已而为之,学生又从中获益甚少的一析苦差事。     

采用多种途径 激发习作兴趣

新“课程标准”中学习目标的制定，是从“三个维度”确立的，其中之一就是“情感、态度、价值观”。在习作教学中，激发学生的情感，唤起学生作的欲望，可以从下几方面人手：     

多元化评改,点燃习作激情

习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度.     

习作教学如何激发学生情感

我在多年的语文教学实践中体 会到,习作教学是语 文教学的一个难 题。现在小学 生写作总是 出现写不具 体,或说假 话、空话,或 记“流水 帐”,读起来索 然无味。究其原 因,学生不仅没有养成良好的观察习惯,语言表达能力差,更重要的是习作之中缺乏情感投入。     

习作教学中“多元化评价”初探

新课程教学理念和教学标准的实行,给我们的传统教育带来很多冲击,同时也为教育改革带来新的契机。习作评价作为习作指导的继续和升华,必须改变以往耗时费力低效的现状,才能真正地发挥出习作评价在整个习作教学中的积极作用,笔者认为习作评价应该采用多元化方式,包括"评价内容、评价标准、评价主体、评价形式"等方面,来完善我们的传统习作评价,进而提高习作教学质量。     

小议多元化习作评价

长期以来,作文教学评价一直是广大教师耗时费力但成效不大的难题。教师常常面对一大堆的作文本,一丝不苟,辛辛苦苦给学生们的作文左批右改,又写上大段评语,再给上分数或等级,真是煞费苦心。结果呢?本子发下以后,学生或心存感动,认真拜     

精心引路 快乐习作

习作教学是语文教学中的重点也是难点,如何提高学生的习作水平,使他们不再"怕作文"呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就,需要一个"细水长流"的过程,需要从小培养。     

兴趣--开启习作教学的金钥匙

对低、中年级学生来说,兴趣往往是他们习作的直接动力。那么如何让学生一开始就对习作产生兴趣呢?本文拟就以下几个方面浅谈自己的看法。 一、树立榜样,激发兴趣 “榜样的力量是无穷的。”树立榜     

提高学生的习作能力

习作是语文教学的重点，也是难点。如何才能令学生不怕写作文，提高学生的习作能力呢？ 一、培养学生的学习兴趣 有人说，“兴趣是最好的老师”，只有学生有了写作的兴趣，才能使他们乐于写作文。     

谈小学生习作能力的培养

“习作”是小学语文教学的重要组成部分。小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向。这严重妨碍了小学生语文素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍,培养起学生的写作能力呢?根据这几年的语文教学经验,我研究总结出以下几点:一、教师转变观念是消除学生心理障碍的前提中国是崇“文”的国度,写出“文”给人的感觉很神圣。能写出“文”令人起敬。无形中学生认为写作文很难,要写就要写出“好的”。提起笔来无从下手,平时生活中的所见所闻都成了用不上的废砖头。再加上多数教师张口必强调写“有意义的事”,强调“立意高”,强调“构思巧妙,段…     

浅析小学习作多元化评价策略

语文课程标准中明确指出：“写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,要重视对作文修改的评价,要采用多种的评价方式。”     

浅谈如何培养学生的习作兴趣

修订版《大纲》对学生习作的要求特别强调了一点。就是“有兴趣”。兴趣是学生学习的内在动力，从内心产生一种奋发学习的动力，能使学生产生学习习作的强烈欲望。就学生学习习作来说；教师一旦激发起学生的习作兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，从而使学生的写作能力得到很好的发展。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”总之，兴趣是作文的一种良好的、有力的刺激和动力的源泉。那么如何培养学生的习作兴趣呢？我主要从以下几个方面来谈谈。     

贴近学生实际 开辟习作天地

《语文课程标准》要求，作文教学必须贴近学生实际．给学生一双自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。那该如何做呢？     

突出生活实践 提高习作水平

如何认识当前习作教学中存在的弊端，怎样遵循学生的认知规律，发挥学生习作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的习作兴趣和习作水平，应当是当前语文教改中的重要课题。我认为，敢于和善于突破已形成的习作误区，弘扬让学生在与生活实践互动中进行习作教学的思想，是提高学生习作水平的有效途径。     

小学生习作情况调查与思考

学生究竟如何看待习作?我们的习作教学问题究竟在哪儿?笔者以本校三个年级段的150名学生为对象，从二、三、五年级随机抽取50名学生进行问卷调查，虽然范围很小，但也可窥见一些小学生习作的真实情况，或许，它会触发我们开始反思我们的习作教学。     

论兴趣习作教学法

语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。小学语文是促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础的一门重要学科。作为一名小学语文教师，我深感荣幸，又深知责任重大。当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。如何在小学语文教学中开发并培养学生的创新能力，最大限度开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新，勇于挑战的高素质人才呢？     

倡导习作评改多元化

《语文课程标准》中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要重视对作文修改的评价。”据笔者调查了解．多数教师重视作文前的指导,而忽视了作文后的评改。其实,作文评改是习作指导的重要内容,它不仅能激发学生的写作热情．让他们体验写作成功的愉悦．而且能提高学生评价修改作文的能力．切实提高他们的写作水平。但长期以来．我们的作文教学一直对作文评改不够重视。教师随意给个分数或等第．写上几句笼统的评语算是完成了作文批改工作。     

"习作要求"如何落实好

传统的习作教学，教师习惯于先将“习作要求”和盘托出，再费尽口舌地讲解一番．希望学生能很好地在“习作要求”的统领下去作文。实践证明这是不可取的。弊端主要有二：1．“习作要求”往往是多元的。我们不少学生原本就怕作文、厌作文，面对这么多的要求，无异于泰山压顶，更加怕了、更加厌了，作文的兴趣、信     

挖掘教材资源 开辟习作新天地

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学必须围绕"语言文字运用"这个核心。众所周知,语文教材只是个例子,我们要凭借教材这个例子让学生能够举一反三,习得阅读和写作的技巧。入选小学语文教材的文章,我们仔细琢磨就会发现,每一篇都有可供学生学习语言表达的方法。因此,我们在阅读教学中要充分挖掘教材文本资源,找准读写训练的切入点,适时地进行读写结合小练笔,使学生逐步学会表达,提高学生的语言素养。     

小学低年级习作教学点滴

兴趣是最好的老师。在习作教学中，浓厚的兴趣可以激发学生的习作欲望与热情。注意改变学生对作文的畏难情绪，由浅入深、循序渐进地培养学生的习作兴趣，对每个学生在不同的教学阶段完成习作任务起着至关重要的作用。 　　一、从写一句话开始 　　在教完拼音后，我安排了一节习作练习课，让孩子们想写什么就写什么。刚开始学生对自己是否能写“一句话”还有些迟疑，在我的不断启发鼓励下，孩子们用已学的汉语拼音写下了人生的第一篇“作文”。我让他们互相传看，顿时教室里沸腾了，孩子们激动地读着自己写的话。我又告诉他们，从今天开始，…