钻透教材，展开网状交际

《语文课程标准》指出：“口语交际要在双向互动上下功夫．师与生、生与生双向互动。才能体现交际。”因此，我们在“口语交际”教学中应想方设法，变“单一交际”为“网状交际”，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，让生与生、师与生展开多种形式的网状的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。     

浅谈口语交际中的互动

《语文课程标准》在“口语交际的教学建议”中指出，口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。据此，在日常的口语交际教学中我尝试了创设真实化、生活化的交际情境．开展丰富多彩的活动，使用成长记录袋等形式，采用学生与教师、学生与学生、学生与父母双向互动的方式，有效地促进了学生口语交际意识的增强与口语交际能力的提高。[第一段]     

“口语交际”教学的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交际和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真的意义上的“口语交际”。因此我在“口语交际”教学中，想方设法，实现课堂教学中的双向互动。     

教学第二册“口语交际”的体会

新修订的《小学语文教学大纲》及语文新教材把原来的“听话说话”换成了“口语交际”这不仅仅是提法上的变化 ,更重要的是体现了观念上的变化。口语交际与听话说话主要差别是什么呢 ?一、“口语交际”的特点“口语交际”教学的特点可以从以下三个方面与听话说话来区别。1 .听话说话常常是单方面的 ,口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听 ,还要适时接话题 ,谈自己的意见和想法。这样 ,在双向互动中实现信息的沟通和交流。2 .口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活 ,形式多是当面交谈 ,与生活实际状况…     

口语交际教学中创设情境的运用

口语交际是交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程,这说明口语本身具有很强的实践性,它要受到交际情境的制约。因此,口语训练不仅要体现出双向互动的口语特点,更要精心创设符合生活实际的交际情境,激发学生口语交际的热情。“情境”是学习的“刺激物”,没有具体的交际情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也小叮能有双向活动的口语实践过程。     

浅谈学生口语交际能力的培养

口语交际重在“交际”,重在培养学生的交往能力,交际的关键是要在情境中与交际对象产生互动。只有师与生、生与生的双向,甚至多向的互动,才能体现交际。笔者从“应用实践”的角度出发,在教学中采用多种方法为学生打好口语根基,努力探求提高小学生口语交际能力的有效途径,多方位、多角度地开展口语交际训练。     

在情境中互动在互动中交际--低年级口语交际课教学策略探究

一、着眼互动,因文设境 口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中,应着眼互动,依据交际内容创设情境,让学生在交际情境中“情动而辞发”,产生交际欲望,乐于交际,自主交际,习得口语交际的文明态度和语言修养。     

把“案例教学法”引入口语交际教学

本文分析了在小学口语交际教学中运用案例教学法的必要性,具体体现在“做”中提高口语交际能力,增强应对口语交际挑战的自信心,加强在逼真的情境中的应对能力。在“交际”中悟“交际规则”,双向互动。     

如何优化小学语文的口语交际教学

《语文课程标准》指出:“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.”从中可以看出,小学语文口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练.如何优化小学语文口语交际教学呢?我认为应该从以下几方面做起. 一、口语交际要突出师生及生生的双向互动口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通.这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征.听话、说话是单向的活动,而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加.只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”.因此,我们在口语交际教学中,师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练,才能体现出口语交际训练的特点,切实锻炼和发展学生的口语交际能力.     

口语交际有效互动的教学策略

众所周知,口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.双向互动是口语交际训练的核心.现今口语交际教学中,教师们也能认识到互动的重要性,但是因为操作方法不当,很难收到预期的教学效果.在口语交际训练中进行有效互动是培养学生口语交际能力的关键,笔者在此谈几点具体的做法.     

利用多渠道培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生听说能力;要在课外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流：要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述,我们可以清楚的认识到听说能力是“口语交际”的基础,口语交际能力和听说能力不同点在于它的双向互动的“交流”及特有的交际性、实践性。     

谈新课标下的口语交际能力的培养

《新大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述．我们可以清楚地看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。     

实施课堂双向互动 提高口语交际能力

新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，因此，在El语交际教学中，应想办法，把握“三个要素”，力求把“课堂双向互动”真正实现。     

口语交际训练的症结及对策

未来社会对人的素质要求越来越高,特别是要求每个人有较强的口语交际能力。因此,修订版大纲,将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”。 那么“口语交际”与以往的“听说训练”有什么区别呢? 1.听说训练是单向传递的。一人说,众人听,思维碰撞少。口语交际训练是双向互动的,不仅要求每个人听,还要求随时作出提问、回答评论等反应,交流的频率高。 2.听说训练可称之为“纸上谈兵”,是借助图片进行训练,语言的内容往往被图画框定,少有创新。而口语交际训练是“短兵相接”,其话题来源于生活,其形式是当面交流。因此,口语交际时就得考虑语言的准确性、临场应     

新课标下学生口语交际能力的培养

《新大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。     

从两则教例看口语交际教学的核心目标

说起口语交际课,人们耳熟能详且津津乐道的,往往是“交际话题”、“情境创设”、“双向互动”这口语交际三元素。的确,成功的口语交际课,“话题”是前提,“情境”是关键,“互动”是保证。但是,选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟都是为了达到什么目标,却少有人去关注,去落实。于是乎,口语交际教学便出现了不少本末倒置、“活”而不实的现象。君若不信,有例为证。     

正确对待口语交际教学

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此，口语交际教学应创设交际情境，激发学生的参与意识，引导学生在交际中学会倾听、表达和交流。     

谈谈如何加强口语交际训练的“互动”

新修订的语文教学大纲指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。因此，我们在语文教学中，应想方设法加强“互动”。一、创设“互动”情境，激发训练欲望创设情境，可极大地激发学生参与口语训练的欲望，使学生自觉地、全身心地投入。创设情境的方法有多种多样，如以图设境、以音设境、以物设境、以演设境、以事设境、以文设境等等。下面着重介绍以事设境和以文设境：１．以事设境。就是以生活实事创设情境。教师通过生…     

促进口语交际有效互动

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。     

在情境中练习和发展

“以我之手，写我之口。”不知是谁说过的话，但很形象地讲出了口语交际与做文章的关系。课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。循文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，并且要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。