知识的情境性与情境化课程设计

知识的情境性是指知识的习得和运用需要情境的支撑,同时又受情境的影响与制约的特性。知识的情境性要求教育过程中应充分认识和发挥情境在促进知识运用和迁移上的作用,设计情境化课程。情境化课程以情境化的学与教为核心理念,以知识实践运用为目标,以实际问题情境为载体,以教师作为课程的创生者。教师在课堂知识教学中,可根据设计过程和呈现时借助的手段的差异,为学生呈现符号类、模拟社会生活场景类、操作类和基于技术支持类四种不同的情境课程,同时应处理好情境与学生已有知识和经验脱节、"过度情境化"等问题。     

实践性知识在中学英语教学情境中的运用

实践性知识是体验性知识、个体性知识、情境性知识和技能性知识的总称。在中学英语教学活动中,教师运用自己和学生的实践性知识,将语用情境问题化、话题化,将教学过程生活化,在与学生互动中培养和发展学生的思维力、学习力,让学生热爱生活,勇于实践。     

融合信息技术创设生物学教学五类情境

情境教学是教师通过一定的形象生动的具体场景,激发学生的心理体验,引导学生在情境中达成教学目标的过程[1]。教师在高中生物学教学中创设情境可以促进学生理解知识,让学生从情境中主动提炼生物知识,培养思维能力,落实学科核心素养。随着信息技术快速发展,教师在生物学课堂上可以借助图片、视频、模拟实验平台、制作模型软件创设数字化情...     

例谈物理情境的有效挖掘与思维能力的培养

建构主义理论认为：＂知识不是被动接受的,而是学生在一定的情境下,借助已有的生活经验和知识,主动地建构而获得的＂.创设问题情境是帮助学生建构知识的必要途径.而如何有效挖掘情境的教育功能、培养学生的思维能力则是需要我们深刻思考的问题.笔者在教学中注重对教学情境进行＂二次开发与挖掘＂,以此有效的训练学生的思维,取得良好的教学...     

PISA的启示:探索从知识到素养的教学路径

PISA情境能帮助学生跨越知识和素养间的鸿沟.讨论了情境教学的系统设计,以及情境点缀、情境贯穿和情境统整这三种情境教学形式在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中分别如何呈现,初步揭示了从知识到素养的教学路径.     

语文的多元情境教学

语文的外延应该是广阔的生活。教育者“应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度发挥其智能潜力”。教师应根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境教学。因此，我们主张进行语文的多元情境教学．有意识的将文字和图喊元素综合应用到教学设计中．有效地促进知识的迁移．锻炼学生综合运用多学科知识的能力．从而开发发展学生的多种智能，提高其多角度思考的水平和发散思维的能力。那么，在教学中如何营造多元的教学情境．促进学生多元智能的发展呢？[第一段]     

努力创设情境 提高课堂教学效果

在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境。不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能。而且可以“以境生情”,使学生更好地体验学习内容中的情感,让原本枯燥、抽象的学习变得生动形象、富有情趣。     

知识建构理论与课堂情境教学

知识建构理论认为,学习者是信息加工的主体,人们可以从已有知识和观念与他们遇到的情境的相互作用中创造知识。它在课堂情境教学实践中的运用,有利于引导学生成为知识意义的主动建构者,使学生的思维、表达和知识的应用得到完善;有利于培养学生的沟通、协作能力及团队合作精神,促进教师进一步自我完善,使课堂教学更有效。     

情境教学在小学数学应用教学中的运用

通过对情境教学法概念、意义的阐述,介绍它在小学数学引入课、应用题教学以及一般习题教学中的运用,以此说明情境教学在小学数学教学过程中,起着激活学生探究知识的积极情感,提供学生学习的智力背景等许多方面的导向作用。     

化学生活化教学情境创设的几点思考

创设生活化教学情境是在教学中以生活中常见的与化学有关的现象、经验、案例,以及学生接触、经历的事件或者在报刊、电影、电视或网络上看到的事例作为情境素材,引发学生思考,展开讨论、实验探究等来学习相关知识的一种教学方法。生活化教学情境的创设让学生能体会到学习化学不只是为了考试,还可以解决生产、生活中的问题,提高生活品质。学生在生活化教学情境中学习化学知识的同时,提高了解决问题的能力,培养了自己的科学素养。     

花开无痕 落地有声——探寻阅读教学中“必要的语文知识”教学新策略

语文教学不能忽视知识的获得。教学没有语文知识的支撑,所谓的"对话""体验""解读""建构"就会成为低层次的简单重复。如何让"语文知识"这朵花,开而无痕,落地有声,真正扎根在学生的心田?建议运用教学新策略:形象教学和文本情境相结合,趣化语文知识;善于调用学生"知识经验",轻轻松松教知识;聚焦、裂变相结合,举一反三学知识;知识渗透与整体把握互为补充,完善语文知识;批判性阅读,在自主探究中寻找语文知识。     

从“知识本位”到“情境本位”的教学实践

"知识本位"的教学使教师工作程序化、学生学习简单化以及教育过程缺乏情境性,而"情境本位"的课堂教学主张由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活,具有艺术性、审美性、创造性的特点,在教学实践中,教师要提供感性材料创设问题情境,通过具体实验创设问题情境,通过复习旧知识创设问题情境,从具体问题的解决过程中创设问题情境,通过联想创设问题情景。     

知识管理对构建教学情境的启示

在学校教学中,学习者和教师共同构成了学习组织,实现知识创造和转移是这一组织的重要目的。依据Nonaka的知识管理研究成果,组织实现的知识创造和转移是发生在社会化(Socialization)、外化(Externalization)、组合(Combination)与内化(Internalization)等四个阶段,每一阶段的基本过程都是在相应的"Ba"(情境)中完成的,知识创造和转移的过程是经由这四个阶段构成的螺旋式演进模式。由于知识创造和转移是产生在一定情境下的,所以学校组织中学习者高绩效的知识创造和转移客观上要求必然有系统、完整的教学情境。     

创设有效情境 促进学生探究

孔子曰:"不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。"有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,是启迪学生思维、开发学生智力和提高课堂教学实效性的重要途径。在数学教学中,教师要以建构主义学习理论、教育心理学、数学课程标准等理论为依据,结合生活实际创设有效的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生深刻理解所学知识。     

培养思维能力的探索

数学教学不仅传授知识,更重要的是培养学生的思维能力。在数学教学中,如何培养学生的思维能力,是一个非常值得探讨的问题。本文结合自己多年的教学实践,谈谈在数学教学中培养学生思维能力的途径和方法。 1．创设思维情境,诱发思维欲望 在教学中,学生思维的产生和发展,动机的形成,知识的获得,智能的提高,都离不开一定的教学情境。所以,精心设计教学情境,是培养学生思维能力的重要途径。     

例谈初中数学有效情境创设

<正>在初中数学教学中,情境创设是教学中不可或缺的内容.若要通过情境来促进学生对数学知识的解构,那么就需在学生原有知识的基础上进行情境创设.为了保证探究活动的顺利展开,创设的情境要有助于学生兴趣的激发.本文主要探讨初中数学教学中的情境创设.一、情境创设要以学生知识基础为出发点创设情境的目的是要以情境来促进学生对知识的联想,即由此及彼,这也就决定了情境需以学生的知识基础为出发点.一些教师片面地认为情境就是要借助多     

浅谈如何创设小学数学有意义的教学情境

数学学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。     

核心素养导向下的情境化教学策略

学科核心素养导向下的课堂教学变革凸显了情境化教学的实践价值。以小学数学学科为例,呈现教学中现实情境、问题情境和应用情境的具体创设策略。一是借助生活现实、学科现实或其他学科现实情境,引导学生接触与感知新知;二是在新旧知识的内在联结点、新旧知识建立联系的“认知空隙”点、新知识获得意义建构的关键点设置问题情境,促进学生对知识的有意义建构;三是创设深化知识理解、促成知识迁移和启迪知识创新的应用情境,实现知识的巩固与迁移。     

巧设教学情境 生动数学课堂

情境教学,即构建一个以情境为基础,学生在学习中成为提出问题和解决问题的主体,使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程.     

在情境中学习知识

在分析教学情境与知识学习之间的关系的基础上，论述了创设教学情境对于促进学生学习积极性的意义．