基于儿童视界的小学数学课堂

小学数学课堂既是数学的,也是儿童的。基于儿童视界的小学数学课堂,应该在儿童和数学之间寻求一种动态平衡。一方面,教师要把冰冷的科学形态的数学不断转化为温暖的儿童形态的数学,让数学走近儿童,为儿童所喜欢;另一方面,教师要把自然状态的儿童不断培养为数学状态的儿童,让儿童走进数学,学会数学地思考,进而通过数学学会思考。在实践层面,基于儿童视界的小学数学课堂,应该是一个让儿童的     

儿童数学的理性追问及其启示

如何让数学脱去冰冷的外衣,换一种形态,微笑着走向儿童,为儿童所喜欢所接受,进而走进他们的心灵世界,是每一个数学教育工作者应该深思的问题.     

循着儿童的视界 捋出教学的惬意

<正>经过十多年课改的磨砺,语文教学在理念革新、模式多样、课程建设等领域取得了长足的进步,然而在这可喜的成绩背后,仍然发现许多教师为了"课"的井然有序,有意或无意忽视了学生这个生命群体,不管学生是否真正地理解,更不管学生的情感需求,都是围绕着事先设定的"线路图"四平八稳地进行下去……最终学生在我们程式化的世界里渐渐地失去了"自己",也失去了对语文的内在需求。正是基于这一点,我们的语文教学应循着儿童的视界,捋出他们成长的需要,从而让他们在"自我"的学习中快乐成长。一、循着儿童感知的视角,捋出阅读的切入点     

让儿童充分享受数学美

俗话说：“爱美之心，人皆有之。”数学是研究客观世界存在的空间形式和数量关系的科学。客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容．它蕴藏着无穷无尽的美，是一个美的王国。数学美不仅反映在学习内容上．也体现在学习成果里，更凝聚在学习过程中。美学家指出：“美感是审美主体对审美客体的感知、理解、欣赏、评价的情感表现。”所以，作为教师应该把握这一美学规律．调动一切可能手段，让儿童充分享受数学美．最大限度地激发儿童学习数学的兴趣，挖掘他们学习数学的潜能．从而使数学学习变得简单、容易。     

基于儿童的思维特点,数学知识应这样教

数学是奇妙的,要让儿童爱上数学,首先要让数学课堂成为他们的向往。在数学课堂上,教师有责任为儿童打造"童年的数学",要让儿童感受数学的无限魅力,拓展他们神奇的想象空间,展现奇妙的数学世界,让他们拥有一片属于自己的数学天空,成就"拥有数学的童年"。     

构建基于儿童视界的数学课堂

小学数学课堂的应然质态必将是顺应儿童心理,秉持儿童视角,站在儿童立场,构建基于儿童视界的数学课堂,让儿童真正走进数学课堂,引导真探究,促进真学习,创建充满童趣和数学味的本真课堂,促进学生数学核心素养的形成,从而促进学生全面发展。     

数学倾听:实现儿童主体间的视界融合

儿童数学教学是相互倾听与积极对话的过程.当这一过程遭遇阻隔,本真意义上的倾听就缺失了,由此形成两种"失聪"现象——失语和喧哗.教学中要引领儿童专注和捕捉学生话语中的数学信息,以便让儿童积极对话,进而让数学教学走向主体的精神相遇,走向主体间的"视界融合"!     

战争与儿童

2006年7月30日凌晨,以色列战机对黎巴嫩南部加纳村的空袭导致至少60多名平民死亡,其中包括37名儿童。图为印度加尔各答市的儿童绑着被墨水染红的绷带参加游行示威,声援遭受轰炸的同龄人。从画面上男孩的眼神里,你读到的是哀怨还是冷漠?成人将孩子带到这个世界的时候,应该有种种美好的愿望,让他们看看天上的太阳、地上的鲜花,听听美妙的歌声,感受人间的温情。而现在,他们目睹的却是淋淋鲜血和断垣残壁,听到的却是炮弹的呼啸和爆炸,他们柔弱的心灵时刻都要承受生死别离。孩子的眼神应该是清澈的无瑕的,应该是无忧的快乐的,但是战争和暴力让孩…     

让儿童在游戏中学习数学

爱因斯坦说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。在小学数学教学中,如何将数学学习设计成一件件宝贵而诱人的礼物,让学生迫不及待而又乐于获取呢?数学游戏正是儿童获取数学礼物的最佳方式!因为,儿童的注意力常常带有强烈的感情色彩,新奇的、有趣的东西会引起他们的兴趣,游戏本身又能调动全体学生的多种感官,促使他们全身心地投入。人人动手、动脑、动口,在游戏中玩乐,在游戏中学习,在游戏中感悟,在游戏中创新,操作能力、思维能力和语言表达能力在游戏中同时得到培养。一、人人动…     

基于儿童,发展儿童——访徐海娟编辑

正杭州市学军小学校是汪培新提出的"让儿童成为儿童"蕴含了怎样的教育理念,应该如何解读?"让儿童成为儿童"是一种比较超前的儿童观,其中蕴含着适合儿童发展的教育理念。比如,教育要以儿童的自然天性为起点,尊重其个性,因材施教,在校园里构筑一种轻松活泼的儿童文化。基于儿     

孩子,我们缓步而行——遵循儿童认知方式进行低年级语文教学

学生年龄不同,阅读兴趣、认知水平也就不同,一、二年级儿童的年龄特点就注定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的。因此,笔者认为小学低年级的语文教学应该有个符合儿童年龄特征的开始,让孩子慢慢来。 一、朗读,从音乐声里找感觉     

高校支教学子教留守儿童绘制《全家福》寄托对父母的思念

正距离贵州省镇宁县城30多公里远的山洼洼里,一群留守儿童正在暑期"爱心课堂"里为他们长期在外打工的父母绘着一份特别的礼物—《全家福》。"爱心课堂"是由10名来自武昌理工学院"雏鹰?圆梦"暑期支教团队的大学生志愿在镇宁县马厂乡龙潭村龙潭小学开办的假期课堂。"爱心课堂"的开办,吸引了50余名留守儿童的报名,让这群原本孤单的"留守儿童"重新聚集在一起,给他们送去了学习,带来了欢乐。记者看到,今天的"爱心课堂"里支教老师正上着绘画课。支教老师给孩子们买来了画笔和画纸,让他们描绘着心中的《全家福》。有不少小朋友不仅童趣的画出了爸爸妈妈、姐姐妹妹和自己,还憧憬的描绘了未来的房子和车子。学生田芹在画出的爸爸妈妈旁边紧挨着画了一个她自己,"我想妈妈爸爸,平时他们不在我身边,在画里,我希望和他们永远在一起。"     

智障学生的小学数学教学方法初探

智障儿童的智力低于正常人,他们是社会的弱势群体,因此应该受到社会更多的关注和支持。对于小学数学来说,小学生在幼儿园里就已经有了一定的掌握和认知,而对于智障学生则并不是一件容易的事情,数学在他们头脑中是一片空白的。对于智障儿童的数学教育需要教师更具有亲和力和责任心,善于运用多种有效的教学方式,积极促进智障儿童的课堂参与度,激发他们的学习兴趣。本文主要阐述智障学生的小学数学教学方法。     

依托数学教学 拯救农村特殊儿童

<正>在农村,由于种种原因,产生了不少特殊儿童,学习数学显得异常困难,数感、符号意识、空间观念、运算能力和推理能力等严重滞后。于是,他们破罐子破摔,从此与数学划上了界限。那么,作为农村数学老师,应该怎样来帮助他们摆脱困境,走出阴影,成为一个有正常学习能力的人呢?一、用爱心和耐心撑起保护伞苏轼说过:"月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,此事古难全。"在医疗科学比较发达的今天,仍然难以阻止特殊儿童的诞生。因此,作为数学老师,首先应该在     

活动让数学课堂不再枯燥

皮亚杰曾说过：“知识来源于儿童的亲身体验,来源于儿童环境的相互作用。”《数学课程标准》强调：数学学习活动应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。只有让学生喜欢数学,才能学好数学;只有让他们在自己喜欢的活动中探究,才会有乐此不疲的状态;只有让他们亲身经历,才会有深刻的理解和感悟。数学课堂也就不再枯燥。     

重要的是培养儿童对数学的兴趣

初入学儿童的注意是以直观为特点的,也就是说,孩子们的兴趣大都是集中到直观的具体的事物上。但数学却是抽象的。因而如何让孩子们喜欢数学,对数学发生兴趣,这是使他们从小打好数学基础所要解决的一个重要问题。小学数学教材第一册针对儿童的年令特点安排了大量的图形,并注意了形和数的紧密结合。但鉴于孩子们认识事物的能力差,个别图形理解起来有困难。我就采取了教具演示、儿童表演、讲故事等做法帮助孩子们理解图形,引起兴趣。如教材第6页有一道加法题的插图画着一只小鸟落在树上,对面     

关于Hands-on mathematics(动手做数学)案例片段的剖析

一、背景说明 数学教育最基本的价值追求是什么?并不是追求将所有的儿童都造就为数学家,而是要培养他们最基本的数学素养! 而这种数学的基本素养,并不能简单地依靠那些抽象的、割裂儿童生活的、通过演绎而获得的符号、命题与习题来实现。 首先,必须要让儿童感觉到,在他们的生活中处处有数学,数学就在他们自己的生活中。在他们所碰到的现象中、遇到的问题中、采取的行为方式中都可能有数学。要让儿童在接触物质世界和接触其他儿童的过程中去建立、修改、健全和发展数学概念。因为“如果你让孩子知道数学是生活中很自然并且很重要的一部分,他…     

美国学者提出学前超常儿童的特征和教育目标

西方发达国家对学前超常儿童(又称天才儿童)的教育极为重视。美国学者詹姆斯·约翰·加勒格尔在《天才儿童的发现和教育》一书中,介绍了美国一些研究人员提出的学前超常儿童的特征和教育目标。一、学前超常儿童的特征1.渴求知识。超常儿童的知识极其丰富,他们很想让这些知识发挥作用。有段时期,他们可能很想把他们知道的东西告诉你。2.需要感受到学习中的进步。教育中应该用各种方法使超常儿童有学习的进步感。在开始学习某种内容时,他们应该知道自己原有的水平和将     

跳出数学教数学—小学儿童的生活经验与数学学习

儿童的数学学习有两个基础:知识和经验。长期以来,我们在分析学生的数学学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识,而忽视了知识之外学生还具有哪些相关的生活经验。学生生活在万千信息的社会里,生活中无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域,成为他们的生活经验,并作为学习者原有经验的一部分,构成进一步学习新知的“数学现实”。生活经验是儿童数学学习的重要资源,尊重和承认“生活经验是儿童数学学习的重要资源”,可以有效地帮助教师改变自己的教学方式,从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地…     

利用多元智能改善低年级儿童数学学习

多元智能理论为审视当今的小学数学课堂提供了一个新视角,运用多元智能理论指导数学课堂教学变革,有目的地发展儿童逻辑—数学智能,改善儿童学习数学的体验,让数学教学更适合儿童的学习需求,让儿童有深度地学习数学,让教与学的活动更好地适应儿童的智能发展需求。