山东试行中小学管理新规 日常考试不再打分

中小学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩,不得按考试成绩给学生排名次,不以考试成绩或升学率高低作为评价和奖惩教师的主要标准。     

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山东：社会等级考试不与升学挂钩 近日山东省作出决定,要求到2010年寒假前,义务教育阶段所有学校均实施日常考试无分数评价,高中阶段2／3的学校实施日常考试无分数评价：2010年暑假前,全部地市高中均实施日常考试无分数评价。学校、班级不得公布学生的考试成绩．不按学业成绩排列学生名次,不得以学生学业成绩作为评价或奖惩教师和学生的唯一标准。     

如何科学地评价学生的考试成绩

目前,我们对学生学习成绩的评价,一般都采用传统式的评价方法:评价某学生学习成绩是否进步,主要看他当时的考试分数是否高于过去的考试分数;比较学生之间的学习成绩,则将他们各学科的成绩相加,进行总分比较;评价班级的学习情况常用平均分、及格率来表示。笔者认为,这种评价办法是不尽合理的。     

学生成绩为何不能公布

早就有谈谈一谈此问题的冲动,由于种种原因一直没有将此付诸笔端,心情矛盾了许久,但还是禁不住想谈谈自己的几点困惑和看法。2007年12月20日,山东省教育厅公布了《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》。根据规范,中小学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩或按考试成绩给学生排名次,也不     

关于评价考试成绩方法的探讨

学校衡量学生学习成绩一般是以其考试分数的高低,或将几科考试成绩的总和排名,论其优劣。这种评价方法简捷、方便,但其参照标准常常是仅依靠平均分,这样在对相同学科的不同次考试成绩和不同学科考试成绩的比较时就暴露出它的不科学性,因这些考试很难     

浅谈科学地评价中小学生的考试成绩

由“应试教育”向全面素质教育转变,是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求,是基础教育面临的一项重大任务。如何推进素质教育,在中小学全面贯彻党和国家的教育方针,“建立素质教育的督导评估体系,改革考试和评价方法”是关键,而“改革考试和评价方法”的一个重要方面就是要科学地评价学生个体的考试成绩。 正如否定“应试教育”不是要否定现行的教育一样,否定以考试成绩作为评价学生的唯一标准,不是要否定考试,不是要否定考试成绩作为评价学生的重要标准。考试又称学业成绩测验,是指要求被试完成的一定作业任务,然后根据被试完成这些作业任务的实际情况间接地评估被试内部的心理发展状况与水平(主要是知识与技能)。目的在于客观而准确的评价学生的学习成果,来反馈于教学活动。但从近些年的教育实践看,许多学校和教师总是用分数的高低和名次的前后来衡量学生,把考试成绩内涵简单化,从而极易挫伤学生学习的主动性、积极性和创造性。因此科学地评价学生个体的考试成绩,是一个亟待解决的重要问题。笔者根据自己所掌握的教育评价理论,结合自身教育教学工作的实践,试做以下分析。     

从分数和名次谈起

笔者是个师范学院毕业的初中教师,工作六年来,做过班主任,送过初中毕业班。在与家长交往、谈论孩子的教育问题时,家长们最关心的莫过于孩子的分数和名次了。笔者想根据心理学、教育学的基本理论,凭六年来的有限经验,就如何正确看待这个问题,持较为合理的态度,谈谈自己的意见,与同行们交流。一、重视分数、关心名次的情况分析关心孩子的考试分数和名次,是当今学生家长中十分普遍的现象。对此,教育界的专家们认为不正常,有人甚至提出应把孩子的考试成绩视为孩子的个人隐私,孩子不说,家长无权知道。因为分数和名次这个包袱太沉重…     

基于Excel的考试分数简易定量分析方法

文章使用Excel数据分析工具对某科考试分数进行定量分析,操作简单快捷,得到了比较全面的、有价值的数据信息,便于使用数量统计的方法推断考试的总体情况,分析考试班级差异,可供教师定量评价考试分数时推广使用。     

基于Excel的考试分数简易定量分析方法

文章使用Excel数据分析工具对某科考试分数进行定量分析,操作简单快捷,得到了比较全面的、有价值的数据信息,便于使用数量统计的方法推断考试的总体情况,分析考试班级差异,可供教师定量评价考试分数时推广使用。     

马里兰州开始举行全州范围的学生考核

马里兰州教育局日前以9票对3票通过在全州中学进行评估性考试,但在若干年内不把该考试成绩与毕业挂勾。这项表明学生名次的考试成绩将列入从2001年起进入中学的学生成绩单中。州学校管委会希望把通过该项考试作为从2001年起对毕业班级学生的一项要求。但是管委会的委员说他们不把该考试成绩和毕业文凭挂勾,除非他们相信学校为学生参加考试作了充分的准备。     

成绩,戴着镣铐起舞

〔点击缘由〕在中小学,作为一种传统的评价手段,学生的成绩往往被异化为考试分数。其实,学生的发展是多方面的,既有认知领域,也有情感和动作技能领域。单一的考试成绩测评的是学生知识的掌握情况,而学生的能力、态度等却无法靠单一的考试分数来评价。学生的学习成绩也不仅仅是认知领域,而是更广阔的空间,包括学生在学校中的一切变化。     

浅析标准分在考试成绩评价中的作用

本文以统计学中的差异数量——标准分在科学合理地评价和解释考试分数方面的应用为例,分析和阐述了标准分在考试成绩评价中的作用和意义,旨在为学校教育评价和教学改革提供参考。本文认为用标准分比用原始分数评价学生成绩更科学、更合理和公正,更能客观地反映学生的学习动态,使教师做到有的放矢、因材施教。     

全面评估学校 克服片面性

造成小学生课业负担过重的原因是多方面的。其中一个重要原因,就是在评价一所学校办学的好与差时,往往只看考试分数的高低。社会对学校的评价大多也只看分数,而上级教育行政部门评价学校时,有的实际上也是只看分数。例如有一所学校许多工作并不出色,只是有一次在全区考试成绩突出,结果也被评为“先进校”。单凭考试分数去评价一所学校的做法,是不科学、不全面的。这种倾向如果再继续下去,会障碍党的教育方针的全面贯彻,甚至会改变社会主义学校的办学方向。对学校工作应该进行评估,而且这也是非常重要的工作。但对学校的工作—定要进行全面评估,绝不能把考试分数作为评估的唯一标准。其理由:     

情境教学在培训吉林省乡镇妇产科医师教学中的实践

目的探讨针对吉林省镇妇产科人员培训方法,开展情境教学的教学效果。方法受试者分为试验组及对照组,每组各为一班学员。试验组班级采用情境教学法,对照组为传统的教学方法。对两组的教学效果进行比较,主要通过考试成绩、问卷调查,综合分析情境教学的实践效果。结果（1）考试分数的评价方面,试验组考试分数〉85,70～85分,60～70分,〉60分者与对照组比较均有显著性意义P〈0.05。（2）教学评估方面,优、中、差三个方面比较均有显著性差异,P〈0.05或P〈0.01,在良方面无显著性差异P〉0.05。（3）临床护理能力评估,在优、中、差方面,比较均有显著性差异,P〈0.05或P〈0.01,在良方面无显著性差异P〉0.05。结论情境教学法优于传统教学法,情境教学法形象生动、富有趣味性、新颖直观,激发了学员的学习热情,使能有效地提高培训吉林省乡村妇产科人员的教学质量。     

当考试成绩不理想时

主持:同学们,你们的爸爸妈妈一定都很关心你们的学习成绩,那么,他们对你们的考试分数是怎么看的呢?当考试成绩不理想时,爸爸妈妈又是怎样的心态呢?你们会不会因为考试分数,心理上产生压力?关于这个话题,让我们来听听杭州市余杭区临平二小同学们的心里话吧!     

基于因子分析和变权综合的成绩评价方法

结合因子分析和TOPSIS评价,提出了一种新的成绩评价方法.对某班级考试成绩进行实证分析.实验表明：这种方法可以有效得挖掘出影响学习成绩的能力因子.对能力因子的TOPSIS评价可以得到科学的排名,客观反映了学生各方面能力均衡发展的情况.     

论影响学生评价的几个因素

现代教育体系中 ,对学生评价是教育评价的重要内容。学生评价不仅要注重结论 ,而且要重视得出结论的过程。不能把考试分数作为评价学生的唯一标准。但在现实生活中 ,对学生评价仅受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响 ,从而造成学生评价的不全面、不准确 ,应引起重视     

云南：严禁中小学校按考试分数分班、排名次

云南省出台规定，严禁中小学校以任何形式按考试分数分班、给班级和学生排名次，同时严禁各级教育行政部门以任何形式按考试成绩给地区和学校排名次。 日前。云南省教育厅、监察厅、省人民政府纠正行业不正之风办公室出台《切实减轻中小学生负担。全面提高教育质量的办法》     

都是“排名”惹的祸

1994年11月10日,国家教委在《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中,曾明确规定：“任何部门和个人都不得单纯以学科考试成绩或升学率高低评价学校和教师,不得给学校、学校也不得给教学班和教师下达学生考试成绩或升学率的指标;不得以此排列学校、教师、班级的名次,也不得以此作为评价他们工作好坏,进行奖惩的主要依据;     

公布考试成绩名次与侵犯隐私权的探讨

学生的考试成绩名次属于学生的隐私,连名带姓地公布其成绩名次是一种侵权行为。而公布学生的考试成绩排名,在现阶段仍是一种有效的教学手段。二者的冲突如何协调?文章从侵犯隐私权的要件分析入手,提出如下对策,即公布不附学生姓名的纯成绩名次。