紧扣书本教物理

课本是学生学和教师教的主要依据,在课堂教学中,教师必须严格按照课本进行教学,是很容易明白的道理。物理科的课堂教学虽有它一定的特点和规律,但是,和其它各学科的教学工作一样,课堂上决不能抛开课本另讲一套。对于物理学科来说,所谓严格按照课本进行教学,首先要求教学内容和讲解系统要“紧扣课本”。比如中学物理中有许多概念,往往由于条件不足,课本上没有严格的定义,如初中物理中的功、电压等。在这种情况下,我们主要是根据课本将概念讲解清楚,使学生理解,如果硬要离开课本,给这些概念下定义,其结果不是叙述不确切,就是歪曲概念的科学性,给学生将来进一步学习物理造成困难。中学物理课本中也     

高考数学复习不能放松对课本中概念、定义、公式中隐含条件的挖掘

高中数学课本是数学知识最集中、最基本的载体,是数学思想方法的生长点,是高考试题的发源地．挖掘课本中概念、定义、公式、例习题的隐含条件是近几年来高考命题的趋势,也是教者、学者们共同学习和研究的“基点”．课本中的概念、定义、公式是数学课本的“灵魂”,只有通过对其隐含条件的挖掘,才能使对课本知识由“懂”到“会”,由“会”到“熟”,由“熟”到“活”,才能从中挖掘出亮点,提炼出精品．下面笔者举例谈谈对课本中概念、定义、公式中隐含条件挖掘的一点实践．     

点击2003“高考数学”中新概念问题

2003年高考数学北京试卷第20题．设定了一种新的函数(必须满足两个给定条件的函数)，2003年高考数学上海试卷第22题．定义了一个新的集合(集合M是满足下列性质的函数f(x)的全体)，其共同的特点是两个问题中所“设定”．所“定义”的函数都是“新的”．所具有的“条件”．“性质”都是中学数学课本中所没有过的．对学生来说是一种新的概念．新的知识．新的情境．从命题的理念看．其目的是要在新情境中考查学生的一般数学能力和创新能力．     

如何引导学生学好高中数学

在高中数学课本中，定义有几十条，准确地理解和掌握是关键．要让学生细扣关键的字、词，做到“咬文嚼字”掌握定义严谨的科学性．     

对集合中易误解的定义释疑

高中数学的教学注重学生对概念的理解,集合一章定义多、符号多,如果对课本研究不够,很容易导致对概念或符号定义产生误解,因此必须以课本为主,读通吃透课本,切勿断章取义．现举例说明如下．     

关于单句教学的一点尝试

初中的单句教学属汉语知识范畴,学习分析单句,对于揭示语言规律,指导语言实践有很大意义。那么如何进行单句教学呢?结合教学实践谈谈我的一点尝试。 一、明确单句概念。分析单句,必须让学生明确什么是单句,单句有什么特征,这一点十分重要。当然,根据课本定义讲解什么是单句的定义似乎很容易,但要真正明确其概念还得运用“比较法”,才能使学生真正从理论上弄清两个“区别”。     

引导学生“回归课本”

数学课本中含有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠“教”,更主要的是要靠“学”。我觉得在教学实践中要提高教学效果,达到教学目的,就必须在引导学生“回归课本”,学好、学活课本的全过程上做好文章。导“趣”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。要让学生“回归课本”,必须使学生对课本产生浓厚的兴趣,并认识到课本是学习的依据,是获取知识的重要源泉。如果课本没有学好,就想另辟蹊径,不仅不能达到预期的目的,而且会形成不良的学风及对…     

数学概念教学中的例题配备

概念教学是数学课堂教学的核心，例题配备是概念教学中重要的一环．吃透教材、了解学生，设计出少而精的各类功能型题作为课本例题的补充，有助于学生对概念的理解掌握，提高解题能力．本文结合实例谈谈数学概念教学中例题配备的一些做法．一、配备“导向型”题，帮助学生完整领会数学概念．概念，作为思维的基本材料和形式，只有完整领会其内涵，才能实施正确的判断和推理，紧扣数学概念的本质属性，配备具有引导功能的例题组织教学，有助学生完整理解数学概念．例如，奇（偶）函数是函数中重要的概念，课本中的定义准确简练，但是在新授或…     

高职物理应用类比法教学的思考与实践

在高职学生的心目中,物理是所有学科中学生感到比较难学的一门课程,主要是课本中给出的概念、定义、规律、公式等让学生难以理解,更不知如何运用.本文对物理教学中应用类比法化解教学中的疑、难、重点,促进学生对概念、规律的理解和掌握进行了初步探讨.     

等式概念及其他——在当前我国许多数学文献（课本）中，所定义的“等式”，乃是子虚乌有

我国中小学数学课本里对数学基础概念的定义中存在一些混乱现象（如理论上失误，前后矛盾，无故改来改去等），如果这种现象长期存在，就会造成谬种流传，贻误后学，现予以指出，供“课标”和“课本”的编者参考．     

浅谈初中物理概念教学

初中物理教学,既不能脱离学生实际一味地追求概念的严密,也不能把物理概念讲得失去科学性。教学中应从学生的实际情况出发,兼顾物理概念的科学性和学生的可接受性,处理好物理概念和规律在物理教学中的阶段性和连续性,严格把握教学深度。下面谈谈对一些重要易混物理概念的教学处理。一、关于质量的教学。初中物理课本对质量的定义是“物体里所含物质的多少叫质量。质量是物体本身的一种属性”。这种定义的本质是把质量作为物质的量的量度。在初中阶段只能讲到这个程度,不能讲“质量是物体惯性大小的量度”,也不能讲“质量与运动的关系”。二…     

“内涵和外延”教学设计

《概念的内涵和外延》(见高中语文课本第一册)有“概念”、“内涵和外延”、“定义和分类”等内容。我觉得“内涵和外延”是这篇逻辑知识短文的教学重点。因为每一个概念都具有内涵和外延两方面的特征,通常所说的“概念要明确”,就是指概念的内涵和外延要明确;而“定义和分类”是揭示概念内涵和外延的两种逻辑方法,与“内涵和外延”有直接关系,“内涵和外延”懂了,“定义和分类”也好理解了。基于上述认识,现将本人关于“内涵和外延”的教学设计略陈如下:     

新课改下课堂教学应注意的几个问题

近年各地已先后开始实施新课标，但是尚有部分教师没有真正理解课改的理念．有的教师拿到教材后无所适从；有的教师对比过去的教材，把一些删去的定理、定义重新补齐；也有的教师过分追求教学方式的新颖和课堂上的“热闹”，而忽视学生的启发式思维和学习能力的发展．当然，新课本也存在很多不完善之处，如山东教育出版社出版的初三数学课本在讲三角形的内角和定理的两个推论时，需要用到三角形的外角的定义，而此前没有知识铺垫，在本节也没有一个具体的定义，这时需要教师根据旧教材，给学生一个明确的定义．那么如何把握新教材的理念，合理疏导知识，把新的教学理念转化为教师的教学行动，这是摆在我们教育工作者面前迫切需要解决的问题．[第一段]     

理解数学本质 回归概念解题

摘要：当前数学解题教学中仍然存在过于追求技巧、难度和“题型”研究,这样的教学观念违背了新课程改革的理念,制约了学生的心智（数学思维的）发展．概念及其蕴含的思想方法才是数学的根本大法．只有从概念出发解决问题,回本溯源,培养学生“回到概念去”、“回到定义去”的思维习惯,才能使学生有“根”可循,有“法”可依,从而理解数学本质,提高思维能力．本文从概念防范解题出错、概念指向解题入口、概念诱发解题联想、概念提炼思想方法等方面详细阐述如何从概念出发解决问题．关键词：回归概念;解题;数学本质     

俭朴教育:呼吁重归校园

在某地一所学校发生过这样一件事:老师在语文课上讲述老一辈革命家艰苦俭朴的事迹,当说到毛泽东主席的一件睡衣上竟缀有几十个补丁时,有学生举手发问:“什么叫‘补丁’”？老师一下子怔住了。接着他问了其他学生,竟没有一人答上“补丁”为何物。老师只好抛开课文,对“补丁”的问题作了解释。然而学生们还没弄懂,有人理解“补丁”就是贴在衣布裤上的“小花猫”,有人想象“补丁”就是缀在下摆上的装饰品。当老师向学生们说清楚“补丁就是缝在已破损的衣裤上的布片”时,新的问题又接踵而来:“毛主席怎么不换件新睡衣？”“缝上补丁美观吗？”这…     

如何指导学生进行物理阅读

自学能力对每个人都是终身受益的,而阅读是提高学生自学能力的重要途径。古今中外许多名人、伟人都是靠自学成才的。钱三强说:“阅读是一生中最好的学习方法。”所以,指导学生掌握阅读的方法,就是给了学生“点金”之术,“猎渔”之法。下面谈谈笔者在教学中是怎样指导学生学会阅读的。 一、指导学生学会概括知识要点 为了得出一个定义或规律,课本往往要列举大量事实来说明问题。因此,教师应从指导学生如何在不同的事例中找出共同点和不同点,进而归纳出中心内容。如在研究压力概念时,课本列举了几个产生压力的实例后再分析,让学生找出共同点,…     

“望文生义”教化学概念

一、问题的提出 化学上有许多概念与学生日常生活中一些概念名字的相同,例如“分子”、“元素”、“反应”等等,这些概念先于它们的化学定义出现在学生的生活中,从而形成化学学科中知识学习上的障碍。据我们对学生的调查．如果在教学中直接给学生这些概念的科学定义．学生往往只好先死记硬背,     

“六环节”学法指导初探

“六环节”学法指导初探白城市洮北区十一中学马玉红根据思想政治课的课程特点，按照学生的认识和学习规律试着提出思想政治课学习的六个环节，即“思想政治课六环节系列学习方法”。１．预习。要求学生在课前阅读课本，掌握课本大意，把不明白和有疑问的地方记下来。２．...     

初中物理“短路”概念的教学处理

初中物理课本中出现了两次不同的“短路”概念。第一次是在第四章的“电路和电路图”中,“直接把导线接在电源上,电路中会有很大的电流,可能把电源烧坏,这是不允许的,这种情况叫做短路”。第二次是在第十章的“家庭电路中电流过大的原因”中,“所谓短路就是电流没有经过用电器而直接构成的通路”。两次定义不统一。其实,第一次定义指的是电源短路,课本在这里专门提出电源短路问题,旨在提醒学生在实验中一定要注意杜绝电源短路现象的发生。第二次定义指的是包含用电器和电源在内的短路,比较全面。我觉得应在第八章讲过欧姆定律后,…     

等式定义的思考

我国20世纪80年代以前的中学数学课本中，“等式”的定义是：把两个解析式用等号连接起来，所得的式子叫做等式，如： ①3＋2=5，②x＋y=y＋x， ③7＋x=6，④3＋2=8 等，都是等式．有“等式成立”的概念，这样，就可以把等式分成恒等式（如①和②）、条件等式（如③）和矛盾等式（如④）三类．值得注意的是，书中有“等量公理”，而没有“等式的性质”．[第一段]