放开手脚,让学生自主识字

识字,是低年级语文教学的重要任务。新大纲已将低年级识字量增加到1800个,其中有1000个左右要求会写。这一举措必将有力促进学生读写能力的提高,但是在实际教学中,我们发现学生在识字的同时,＂回生＂也多。排除不及时巩固的原因,识字教学形式单一、方法陈旧,也是不可忽视的现实。     

让学生自主识字

在识字教学中，常常是以教师为主，带着学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构，学生只是被动地死记、机械地抄字。这种教学方法，教师统得过多，统得过死，学生不仅学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在教学中教师要把识字的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性。引导学生自主识字。     

让学生自主识字

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。《语文课程标准》提出，识字的情感态度应该是“喜欢”与“主动”。如何才能让小学生做到自主识字呢?我觉得应该从以下几方面着手。     

如何让学生自主识字

在课堂教学中充分挖掘学生的潜能,让每一个学生都能自主、快乐地学习,是每一位教师的职责,也是新课程所倡导的教学理念。那么,在低年级识字教学中,应如何让学生自主、快乐地识字呢？     

放开手脚——让幼儿自主阅读

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了与阅读直接相关的两个发展目标——“喜欢听故事、看图书”(阅读兴趣)和“具有初步的阅读理解能力”,其本质强调的是培养幼儿的自主阅读能力,即帮助幼儿在看书中对阅读感兴趣,为幼儿自主阅读提供有利条件,在依托环境的背景下,促使幼儿自主阅读。文章展开深入探索与研究,旨在于加强幼儿自主阅读教学水平,为提高幼儿阅读理解能力提供有利条件。让孩子逐渐成为有阅读理解能力的人。     

让学生自主识字的策略

识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点。而识字本身是枯燥无味的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。如果学生一味地被动识字,不仅识字效率低,还会在一定程度上束缚思维的发展。作为教师一定要     

让学生在生活中快乐自主识字

语文课程标准明确指出,在教学中要遵循＂多认少写＂的识字原则。怎样既提高学生的识字量,又不增加学生的课业负担呢？这就得改变教学方法,讲究教学模式,使课堂教学生活化,以提高学生的识字兴趣,促使学生有意识地留心周围的事物,在生活中自主识字,从而学会创造性学习。     

让学生学会在生活中自主识字

在《语文课程标准》指导下,我们应当以“大语文观”为指导,打破只局限于课堂、课本的做法,密切联系学生的生活环境,引导他们在沸腾的生活中自主识字。学生通过到课本外去识字,不仅可以使学生积累丰富的语言,培养良好的语感,还有利于培养学生探究精神和乐学情绪。     

如何让低年级学生自主识字

通过各种教学方法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字。激发学生自主学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,让他们独立探索、大胆想象,达到自主识字的目的。     

放开手脚让学生大胆探索

我是一名普通自然教师,对自然教学有着浓厚的兴趣,平时,我非常注重引导学生自行探求知识,放开手脚,让学生大胆探索,学生们上课积极性都很高,课堂气氛非常活跃。 在教学《种子萌发》一课时,我让同学们通过讨论来设计种子萌发是否需要空气的实验,教室里顿时热闹开来。汇报时,大部分同学通过阅读书本得     

让学生在自主快乐中识字

识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养的基础。识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。小学语文新课程标准明确提出:使学生"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯"。在多年的识字教学实践中,我深感要提高识字教学效率,培养学生识字能力,必须创设良好的识字环境,增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用,养成主动识字的习惯。一、由兴趣带动美国教育家布鲁纳曾说:学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉快的情绪,从而集中注意力,积极思维。刚入     

让学生放开手脚，乐于动笔

长期以来，为数甚多的学生一直不喜欢写作文。究其成因，不难发现以下问题：     

借助韵文趣味识字,培养学生自主识字

低年级小朋友由于入学时间短、学习经验缺乏,必须要教师进行引导,才能进行学习,他们对抽象知识的理解能力较差,但用具体直接的方式展现出来却能轻松掌握。韵文识字则利用儿童的这个特点,借助韵文使文字生动形象化,使学生更好地掌握。利用韵文识字可以使学习趣味化,提高学生学习汉字的兴趣。本文立足教学实际,从多方面探讨该如何借助作文趣味识字,培养学生自主识字能力。     

拓宽识字渠道,让学生快乐识字

识字是小学生学好语文的基础,教师要拓宽识字渠道,寻找适合学生的有效的教学方法,使识字教学既新又活,使学生由"要我学"变为"我要学",让学生养成良好的积极、主动识字的意愿和习惯,形成科学高效的识字能力,让学生在快乐的体验中认字识字。     

教给学生多种识字方法,培养自主识字能力

<正>《义务教育语文课程标准》强调:学生是语文学习的主人,在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识形成能力。的确,学生识字必须通过自主实践、探究才能获取知识形成能力。主动探究不是学生在黑暗中的盲目摸索,而是他们在老师的指导下所进行的有意识、有明确目的的探索研究活动。实现识记主动探究,必然要以学生掌握一定的方法为基础才能有效实行。因此,在教学中要在教学生识字的     

引导学生自主识字

怎样让学生成为学习的主人，主动、积极地识字呢?我在识字教学过程中进行了一些探索。     

让尝试教学成为学生自主识字的助推器

识字教学是低年级语文教学的重中之重,提高小学生的识字效率成为每个低年级语文教师的首要任务。由于小学生入学前对汉语拼音和一些简单的汉字已经有所学习,在识字教学中,我有意识的运用"尝试教学法",在尝试识字、合作、展示、点拨、检测中培养学生自主识字的能力,收到了理想的效果。     

双管齐下,培养低年级学生自主识字能力

本文从课内、课外两方面阐述了培养低年级学生自主识字能力的策略:课堂上通过字理、拓展、复现的方法进行识字方法的指导;课堂外在阅读和生活中主动、独立、广泛识字,达到识字、积累、运用的结合。     

利用多媒体,让学生快快乐乐识字

识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记,对于一个五、六岁的孩子,如何让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?我在教学中,利用多媒体让学生识字,极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。     

识字,不再让学生无意而为

正汉字是人类最重要的交际工具之一,是人类文化最重要的组成部分。虽然从整体看来,那一个个方块字没有什么特别之处,可细观那点画间的长短呼应以及入情入理的布局,往往给人以美的享受。所以,在教学中教师如果能设法引导学生去感悟那笔画间的神韵,去品味那结构的和谐之美,不仅能陶冶学生的审美情趣,还能调动他们积极地、有意识地去识字,让识字成为一种乐趣。那么,如何让学生喜欢识字、主动识字呢?一、能说会画主动识记