略论历史教师的思维特征

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映 ,以揭示客观事物本质的和内在的规律。历史教师的历史思维是对历史教育过程概括的和间接的认识 ,旨在揭示历史教学的本质与内在规律 ,它是历史教师心理品质的重要特征。历史思维是一种十分特殊的思维类型 ,既不同于数学和自然科学的思维方式 ;又有异于文学和艺术的思维方式。在学校教育中 ,数理化教师主要依据抽象逻辑思维的方式进行思维活动 ;而语文教师主要运用形象思维方式进行思维活动。由于历史科学研究对象具有综合性的特点 ,决定了历史教师的思维方式具有自己鲜明独特的性质。著名历史教育家…     

略论语文新课程的实施与教师的自我完善

语文新课程的实施，对教师的自我完善提出了更高的要求：教师要广泛阅读，具备深厚的知识积累；教师要培养自己的个性品质，用自己的个性影响和带动学生的个性，从而更好地发展学生的个性；教师要进行教法革新，要让学生真正“动”起来，要做到求真、善悟。     

略论教师思维观念的转变

笔者在承担首都医科大学临床五系教学工作中，遵照培养医学生教学大纲的要求，在转变教师思维观念的基础上，从以教师为中心逐渐过渡到启发式教学，利用多媒体等现代化不同教学模式的教学方法，给学生更多的自主权，开发学生的思维，循序渐进的培养学生正确的临床思维方法，取得了良好的教学效果。     

略论辩证思维的历史发展

本文从最本质的特征(即从对立统一中把握对象)这一角度简扼地阐述了辩证思维从自发向自觉发展的历史过程。对此,作者又分作古代、近代和马克思主义辩证逻辑的形成这样三部分来加以论述的。作者认为,辩证思维史不同于辩证法史,基此,欧洲古代对辩证思维的研究是从埃利亚学派开始的。而以辩证思维为研究对象的辩证逻辑则是在它的自觉发展阶段上才形成的,先由黑格尔创立唯心主义的辩证逻辑,后才由马克思和恩格斯创立科学的辩证逻辑。     

略论教师思维观念的转变

笔者在承担首都医科大学临床五系教学工作中 ,遵照培养医学生教学大纲的要求 ,在转变教师思维观念的基础上 ,从以教师为中心逐渐过渡到启发式教学 ,利用多媒体等现代化不同教学模式的教学方法 ,给学生更多的自主权 ,开发学生的思维 ,循序渐进的培养学生正确的临床思维方法 ,取得了良好的教学效果。　　一、新时期的教学思维观念目前处在知识经济高速发展的信息时代 ,科学发展突飞猛进 ,知识更新的周期越来越短。随着改革开放的不断深化 ,社会因素的不断渗入 ,再加上人才交流、双向选择、就业机会的增多 ,学生对以往的狭隘专业性、灌输性的三…     

略论新世纪学报编辑的自我完善

新世纪对高校学报提出了新的要求,学报编辑必须完善自身知识结构,更新思想观念,选择最佳角色定位,从而提高自身素质,适应编辑现代化建设和新形势的需要.     

略论数学思维的品质及其培养

数学思维品质的培养是数学教育的根本任务之一,数学思维素质包括思维的目的性、主动性、论证性、合理性、深刻性、批判性、灵活性、开阔性和独创性等,本文较深入地论述了这些思维品质的特征及在教学中应如何训练与培养的方法。     

如何培养历史思维品质

中学历史教学应重视开拓学生思路、培养学生的思维品质、思维习惯,对激发学生的学习热情与创造能力,都是至关重要的。
　　一、开拓思路,要抓“是什么、为什么、说明什么”三个问题
　　教学中首要解决“是什么”的问题,即打好基础,抓好历史概念体系的教学。历史概念是对历史事物从现象到本质和特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心性内容,揭示历史事物的性质和意义,并作概括性的评价。历史概念包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念等。在教学中,不但要对历史概念的内涵、本质进行深入分析,而且要对各种历史概念之间的内在联系进行分析,引导学生把握历史概念体系,形成有机联系的历史知识结构,掌握历史发展过程中的阶段特征与内在规律。其次要解决“为什么？”,即要引导学生分析历史事件产生的背景、原因、性质、意义等内容。在历史背景中又要分析国际背景、国内背景;在原因中又要分析主要或次要原因、主要矛盾方面与次要矛盾方面,远因近因;从具体内容入手又要分析政治、经济、军事、文化……客观原因主观原因等。如分析鸦片战争清政府失败的原因,从政治制度看,清政府处在封建社会末期,是腐朽的封建制度,英国处在资本主义制度的上升阶段。从经济上看,英国从19世纪上半期已完成工业革命,而中国尚处在自给自足的自然经济阶段,英国已是蒸汽机为动力的机器生产,而中国尚处在手工工场阶段,经济实力远远落后于英国。从科学技术、军事装备看,英国军队使用先进的后膛装弹的来复枪和火炮,而清军则是使用大刀长矛和铜炮,武器装备大为逊色。引导学生从矛盾双方的各个方面对比分析,这个问题就理解的比较全面透彻了。第三要解决“说明什么？”,引导学生分析归纳历史的经验教训、历史的垂训作用,掌握学习历史后对我们的启示。如学习戊戌变法、辛亥革命后对我们的启示：在半殖民地半封建社会的中国,民族资产阶级具有两面性,无论是走改良的道路还是辛亥革命的道路,无论是建立君主立宪政体还是建立资产阶级共和国都是行不通的。挽救民族危亡、振兴民族的重任历史地落到了中国无产阶级及其政党中国共产党身上。     

浅淡教师形象的自我完善

教师素有“人类灵魂的工程师”之称。塑造人类灵魂的工程师,首先就必须净化自己的灵魂。作为教师,应该怎样认识自己肩负的历史责任,如何审视自己的形象,怎样做到时时处处为人师表,是一个不容忽视的问题。古人云：“师者,所以传道授业解惑也。”一句话概括了教师的职...     

中学生历史思维品质的培养

一、对中学生历史思维品质含义的理解中学历史教学的定位是提升学生的历史思维品质,它牵涉到学生对于马克思主义方法论的认识水平以及人生观和价值观的养成。学习历史不仅要知其然,而且还要知其所以然,通过历史学习还能提供今天价值判断的依据。黑格尔说:“当我们研究‘过去’的时代,研究遥远的世界,这时候一种‘现在’便涌现在我们心头——这是精神自己活动后产生的,作为它自己劳苦的报酬。历史上的事变各个不同,但是普遍的、内在的东西和事变的联系只有一个。这使发生的史迹不属于‘过去’,而属于‘现在’。所以实验的反省,它们的本质虽然是非常抽象的,但是它们属于‘现在’是确确实实的。”黑格尔所说的“现在”实际上就是指学习历史者本身对历史史实的选择性批判。我们在众多的历史素材中选择怎样的内容来联系当前和未来?这是需要智慧的,而这种智慧的获得要靠提升学习者的历史思维品质。     

思想品德教师应有的思维品质

思想品德教师承担对学生进行系统的公民品行教育和初步的马克思主义常识教育以及相关社会科学常识教育的重任。学生心理品质的优劣,遵纪守法行为习惯的养成,对社会发展的了解,都离不开思想品德教师的教育引导。肩负如此重任,思想品德教师应在对自身提出严格要求的基础上,努力学习专业知识、科学文化知识、教育学相关知识,提高各方面能力,形成高尚的道德品质。除此之外,还应具备良好的思维品质,以顺利完成思想品德教育教学任务。     

关于教师的创造性思维品质

我们的学校能否为社会主义“四化”建设培养开拓型人才,关键在于教师。培养“开拓型”人才,需要“创造型”教师,这是无容置疑的。而“创造型”教师的突出特点应该是:除具备良好的政治思想素质,文化科学知识素养外,还必须具有创造性思维的心理品质。创造性思维是事物之间的联系和关系经过人们的大脑创造性的重新组合,产生新思想和新形象的思维活动过程。简称有创见的思维。创造性思维是创造力的核心,它给人们带来新的、具有社会价值的产物,它是智     

略论教师用语的品质及修养

近期的中国教育报曾一度刊出多篇因“教师用语”不当而引发官司的相关报道。某市的部分教师向全市广大教师推出了“十条禁语”的倡议，发人深思。这则倡议，从表层来看，它反映了教师队伍中较为普遍地存在着教育教学和日常用语的不明现象。倡议的出发点是要求规范教师用语，使教师语言明、人性和艺术化。从深层意义上看，这其实是关系到师德及教育方式等诸方面，它本质上仍然是教师的道德修养问题。     

略论历史创造性思维产品的形式

略论历史创造性思维产品的形式卢建础创造性思维的结果是创造了新的思维产品。然而＂新＂与＂旧＂是相对的。对于高中学生来说，所谓＂新＂是相对于课本的史论、教师讲授的内容而言的，是相对于已知事物而言的。即使是＂新＂，在程度上有别，在对象上有异，在学科上有变。...     

略论中学数学教学中学生思维品质的培养

中学数学课堂教学通过导入新课、讲授新课、巩固训练、课堂小结四个环节来加强对学生思维品质的培养 ,从而达到全面提高学生素质的目的     

历史教师如何培养学生的历史思维

历史学习在本质上是一种思维过程,即培养学生的思维能力和方法。历史教师在教学实践中要重视学生的思维认知规律,关注教学的过程与方法,培养学生的历史思维,才能真正落实历史教学的价值。围绕如何培养学生的历史思维能力,我们刊发了上海市凤光宇历史名师基地的学员所作的探讨和研究。     

历史教学中的思维品质培养

历史教学中的思维品质培养白荣胜历史教学从宏观上看包括史实、史论和史法。三者缺一不可。史实是基础，史论是灵魂，史法应包括教法和学生的学法。史法好比完成历史教学任务的航船，没有它，就不可能达到理想的彼岸。多年的教学实践，使我认识到：中学历史教学重视开拓学...     

历史教学中的思维品质培养

历史教学从宏观上看包括史实、史论和史法。三者缺一不可。史实是基础，史论是灵魂，史法应包括教法和学生的学法。开拓学生思路、培养学生的思维品质、思维习惯，对激发学生的学习热情与创造能力，都是至关重要的。本文就历史教学中思维品质的培养谈谈自己的看法。