校长——校本教研的身体力行者

当前，校本教研在全国各地中小学校已形成强劲的势头，使得学校教研文化焕发出勃勃生机，有力地推动了课程改革实验工作，促进了学校教育教学改革的进一步深化。学校校长在校本教研中的角色如何定位，校长在校本教研中应发挥怎样的作用，下面结合我校校本教研的具体实践和我本人的感悟与思考，从以下几个方面谈谈自己的认识与体会。     

校长，请别拿“校本教研”作秀

校本教研作为当前教育教学改革的一项重要内容，对提高教师干部素质和新课程的实施起着不可估量的作用。但一个无法回避的事实是，当前许多学校出现了各种形式的“作秀”现象。     

谈校本教研制度与校长角色

校本研究是课程改革的需要,是教师持续发展的需要,是全面提高教学质量的需要,而校本教研不能自发的生存,俗话说：＂无规矩,不成方圆。＂要使校本教研真正落到位,学校必须建立校本研究制度,而要想使校本教研制度真正发挥保障作用,学校的校长是第一责任人。     

校长在校本培训中的角色

关于校本培训工作，我们曾经对152名教师进行问卷调，其中有这样一问题：“你认为谁应该领导学校的校本培训工作？A校长、B教导主任、C骨干教师、D教研组长。”其中46%的被试者选择“A校长”。从这个调查结果我们可以作如下分析：     

校本教研制度的建立与校长角色

以校为本的教学研究是学校生活中最有意义的大事,是对学生实施素质教育的前提,是促进教师专业发展的有效途径,是学校发展的必由之路。在全面实施课程改革的今天,“以校为本的教学研究要以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,是一种理论指导下的实践性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验,探索规律。”多年的实践告诉我们,建立以校为本的教研制度是提高校本教研质量的根本保证。以校为本的教研制度的建设必须立足于本校教师的实际,即以教师的现…     

校长是校本教研的第一责任人

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果没有校长本人的首创精神，而是等着教导主任去解决所有的教学问题，指望教师主动精神的自然产生，那就意味着等待侥幸的发现和意外的成功。”学校要把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，应把校本教研的开展列入一把手工程，校长应成为校本教研的发起者和执行者。[编者按]     

校本教研制度的思考与实践--校长与校本教研

课改中，“校本教学研究”已成为了教师职业生活中非常重要的内容。作为校本教研第一责任人的校长，我带领教师走过了由探索式的“磨合阶段”向理顺思路的“规范型”的构建和发展过程，使教师在开展活动中由原来的“被动式”变为“主动式、自主式”，让教师在自己的职业生活中个性化、专业化地发展——超越自己、提升职业品位。     

初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。     

校长在校本课程开发中的角色引领

基础教育课程改革对课程开发权利进行了适当的调整,实行课程的三级管理制度,课程权利的下放赋予校长一定的课程开发权利,然而,目前的各级各类校长对校本课程开发和实施的引领并不是很成功,存在着各种各样的问题,如校本课程权利下放的缺乏,校长对校本课程开发认识的不到位,校长开发校本课程的专业知识和能力的缺乏,以"应试"为中心的考试评价制度对校本课程的影响等障碍.     

校长在校本课程开发中的角色引领

基础教育课程改革对课程开发权利进行了适当的调整,实行课程的三级管理制度,课程权利的下放赋予校长一定的课程开发权利,然而,目前的各级各类校长对校本课程开发和实施的引领并不是很成功,存在着各种各样的问题,如校本课程权利下放的缺乏,校长对校本课程开发认识的不到位,校长开发校本课程的专业知识和能力的缺乏,以"应试"为中心的考试评价制度对校本课程的影响等障碍。     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

校长的角色尴尬与重新定位

新一轮基础教育课程改革全面而深刻地影响着今日之教育,新理念的涌现,新策略的实施,学校师生面临着新的挑战、困境与机遇。学校校长也遇到新的角色尴尬。表现有三:一是急躁心理,急于求成,急于有所作为,片面理解,偏激行事,误导教师;二是坐视等待,守旧而不敢行动,结果是任你新课改新理念铺天盖地,我自岿然不动;三是无所适从,于是东一榔头西一锤子,三天两头地变换调子、变换法子。校长的无从适从,必然带来教师的思想混乱,阻碍学校的发展。我以为,造成课改中校长角色尴尬的原因有三:一是课程权力下放,由国家统一课程变为国家、地方、学校共同构…     

校长在课改中的角色

学校是课程改革的实验场，课程改革能否成功，校长是关键要素。因为校长是办学的灵魂，校长应成为课程改革的第一责任人，对学校课程改革负全责，以课程改革作为第一要务。由此，校长在课程改革中，应具备新课程理念，并用新的课程理念指导改革，自觉成为学校课程改革的第一实     

对开展校本教研的几点思考

新一轮课程改革给学生、教师和学校的发展带来了无限生机。随着校本课程、校本培训、校本管理的实施，校本教研也正在兴起，我区也有幸成了“全国校本教研实验区”。但在实施校本教研的过程中，教师和教研人员都产生过一些模糊认识，影响校本教研的进程。笔认为，为了使校本教研顺利进行，教师获得发展，教师和教研人员必须对下列几方面问题进行思考，以对校本教研形成清醒的认识并付诸于实践。     

抓好校本教研 促进教师专业化发展

基础教育课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它要求教师既能教又能研,使教与研相结合,达到提升教师的目的。教师得到提升,课程改革才能顺利进行,学校才能得到发展。校本教研的立足点在学校。校本教研成为课程改革关注的焦点。     

校本教研的主渠道：学科教学研究

校本教研的基本理念是学校是教学的基地；教师是教学研究的主体；促进师生的共同发展是教学研究的主要而直接的目的。教师个人、教师集体和专业研究人员是校本研究的三个核心要素。     

新课程呼唤校长角色重塑

世纪之交 ,基础教育课程改革方兴未艾。从背景调查、方案制定到组织实施 ,每一纷繁复杂的环节无不昭示着课程改革的浩大而系统。要把理想课程转化为现实课程 ,落脚点最终在学校 ,学校层面上的实施至关重要。校长作为一校之长 ,其思想观念、角色行为影响着一所学校 ,是学校推进新课程的关键。因此 ,新课程实施中校长肩负重任。如何出色完成这项使命 ,笔者认为校长应重塑多元角色形象、履行多元角色行为。一、学习者。苏霍姆林斯基说 :“学校领导首先是教育思想的领导 ,其次才是行政领导”。因此 ,校长要引领全体师生走进新课程 ,实现课程目标…     

关于校本教研评价的思考

提高教师真功夫的有效途径之一是开展以校为本的教研活动。但是由于学校所处的环境不同，校长与教师的个人素质参差不齐，再加上实施在接受新理念的过程中存在着差异、实施新课程中遇到的问题不同等，以校为本的教研活动，可能会出现不同的结果。因此“以校为本”的教研也同样需要进行科学的评价，而且是过程与结果相结合，自评与互评相结合，质的评价与量的评价相结合的发展性评价。校本教研的评价与其他活动的评价的关系是各尽其责，     

让校本教研走向纵深

万泉小学是一所正在发展中的学校。面对基础教育课程改革的逐步深入,我们认识到要把课程改革推向纵深,就必须把工作重心一沉再沉,从表面的、外在的、形式的变化转变到追求本质的、内在的、文化的层面上来。