教师请把提问权还给学生

上学期,我参加了银川市优质课大赛。在参赛教师的课堂上,我发现,几乎所有教师上课时都在不停地向学生提问题,而很少有学生在课堂上向教师提问。这让我想到了两个很有意思的故事：孩子生下来时,睁眼看世界,满脑子都是问题。刚开始学说话时,说得最多的就是“这是什么”“那是什么”“为什么会这样”,家长在招架不住的时候会说：“你长大了就知道了。”孩子再问：“我已经长大了,为什么不知道？”家长往往会一脸茫然。     

起点

我是陶然亭小学一名普通的青年语文教师，教师这一职业是我儿时的梦想、现在的钟爱、将来的永恒。初看到“智慧教师，生命课堂”这八个大字，我被震惊了。我想，研究型、思考型、学者型的教师才能被称为智慧教师，让学生学会思考，使学生终身得到发展的课堂才是充满了生命的课堂。我不敢说自己是智慧教师，我更不敢说自己的课堂是充满了生命力的，但我会不断地总结自己，反思自己，使自己朝着更高的目标前进。感谢各级领导为我提供了这样一个机会，总结汇报自己在成长过程中的收获和体会。[第一段]     

呼唤课堂再现生命的"原生态"

一、注重生成,鼓励学生自化地辩论 在我校的一次教学比赛中,有位教师在执教“你必须把这条鱼放掉”时都遇到了这样的情况：“汤姆该不该放掉这条鱼？”课堂响起了两种声音“放!”“不放!”有些教师适时抓住了契机组织学生展开了一声激烈的辩论：不放,“我觉得汤姆好不容易才钓了一条大鲈鱼,放了？谁舍得.”     

变"讲师"为"导师"变"讲堂"为"学堂"

由于种种原因，语文课堂教学的普遍现状是：“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”，教师是真正的“讲师”。一上课，老师便拼命向学生“灌”知识，或娓娓而谈，或绘声绘色，或滔滔不绝，或慷慨激昂，直讲得口干舌燥，一堂课下来，觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯丁做一个三尺讲台下的听众，被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西，没有表达自己的机会，慢慢地丧失了“说”的欲望，久而久之，思想停滞、反应迟钝、表情呆板，以致课堂上死水一潭，激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道、眉飞色舞，而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。如何改这种被动局面，这是需要我们每个教师都来探讨的问题，也是语文课改的使命。笔者认为，语文教师应该转变观念，转换角色，变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，积极探索实施素质教育的方法与途径。     

跟谁配合

最近，笔者应邀担任市青年教师优质课大赛评委。在评议时，有人慨叹：“某老师教得不错，就是学生配合不好。”乍一听，说得似乎很客观。倒是有一次听了特级都教师于永正的课，才知道课堂上只有学生跟老师紧密配合，才会有好的教学效果这一观点有失偏颇。课前谈话，有一名学生表态：“我们一定跟于老师配合好。”可于老师却立即更正“不，是我跟你们配合。”顿时，课堂内，掌声雷动。在新型的师生关系中，课堂上究竟是谁跟对方配合，这句话作了明确有力的回答。长期以来，学生在课堂上扮演配合教师完成教案的角色。课堂则成了演出“教案剧”…     

“异想天开”又何妨?

“异想天开”这个词在词典中的解释是“形容想法非常奇怪”。长时间以来，它在人们头脑中是“幻想”和“脱离实际”的代名词。但听了下面这个小故事，我们又该作何感想呢？有一位教师在课堂上津津有味地讲解着有关蔷薇的知识，之后教师问学生们：“你印象最深刻的是什么？”一个学生回答：“是可怕的刺！”另一个学生回答：“是美丽的花！”第三个学生答非所问：“我想，我们应该想办法培育出一种不带刺的蔷薇。”这则故事中的第三个学生想必每个教育者都遇到过，但我们往往视他们的想法为“异想天开”而轻易地加以否定或干脆置之不理。事实…     

春风杨柳多少条

作教师的，恐怕没有几个不知道这样一个“经典性的”教坛故事。一次，一位教师上公开课，教的是毛泽东的诗词《七律二首·送瘟神》，其中有两句是：“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。”或许是为了创设“活跃的”课堂教学气氛，该教师便提问学生：“春风杨柳多少条?”学生异口同心地答：“万千条!”教师非常满意。紧接着，教师问的就更精彩了：“六亿神州怎么尧?”学生答：“尽舜尧!”这位教师和他的学生真是太幽默了。或许，就有人认为这堂课的“课堂教学效果”出来了：课堂热闹，学生的回答符合教师的意图，且“答案正确”。　　这应该是…     

"做"课不如"磨"课

在每个学期，一般每个教师都至少要上一堂汇报课或者教研课。这就如对每一位教师的大阅兵：可以检查一下教师的上课水平怎样，是有所提高还是有所下降；教学中存在什么问题，还是有什么值得推广的地方。也使其他的老师多了一次学习的机会。最重要的是通过自己及教研组的教师的“磨”，使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好的教研方式。但现在出现了一种“做”课的情况：教者提什么问题，学生就能答什么问题。学生个个是神枪手，百发百中，绝不要担心课堂上学生卡壳，出现冷场的情况。一堂课下来，顺顺畅畅、圆圆满满。似乎老…     

创新起点在一“问”——谈自然教学中培养学生良好的问题意识

(1)引导学生提出一个问题 教学过程要真正成为学生“要我学”的过程,那么,学生面对所要认识的物体或现象必须提出“我要研究的问题”。教师在课堂上要尽可能地为学生提供这一机会。 比如教师可在教学引入中经常让学生说一说:“关于这一方面,你想知道些什么?你有什么问题?”另外,教师还可以通过创设问题情境等方式来促使学生提问。这种经常性的练习,使学生形成一个共同的认识:“课堂上我们是主人,研究的问题应该是我们最想知道的问题。”     

课堂教学"六法"

镇定法课堂教学中有时秩序会出现突变，这时教师只要镇定自若，心情平静，尽可能在短时间内恢复课堂秩序，就能使教学活动得以顺利进行。如：一次单元测验前，我为了激励学生认真答卷，便透露一个信息：“假如这次测验成绩好，本周五我们将组织秋游活动。”话音未落，教室里沸腾了，我采取“镇定法”应变课堂突变。我故意瞪大眼睛，佯装生气，一言不发地注视着几个表现得最激动、最活跃的同学，结果教室里一下子恢复了平静。我顺利地完成了这次测验，学生也知道了课堂上应该严格遵守纪律。改错法课堂教学中，教师的语言、书写方面难免会出现…