评课中的"捧杀""棒杀"与"乱杀"

现实中,有些人的评课存在着很多不科学的做法,主要有三种.一种是"捧杀",不管课到底如何,一律把吹捧进行到底;一种是"棒杀",也不管课如何,一律乱轰一气;还有一种更可怕,是"乱杀",评课,就是不得要领或无关痛痒地指手画脚一番.     

让课堂稍稍“乱”起来

课堂秩序＂乱＂,大致有两种情况,一种是恶性的＂乱＂,一种是有益于活跃课堂气氛的＂乱＂。教师要正确区分这两种＂乱＂,要敢于直面＂乱＂,不为表现的＂流程＂所惑;要善于制＂乱＂,不为＂乱＂而＂乱＂;要恰当掌握＂乱＂的尺度,以增强教学实效性。     

话语,不只是要说清楚的———童漫作文“拾金”指导课教学实录及评析简

小学习作教学一般是两课时,第一课时是＂习作指导课＂,第二课时是＂习作讲评课＂。特级教师宋运来认为,＂习作讲评课＂的称谓不妥,它应该有个更贴切的名字,叫＂习作欣赏课＂。他提出,＂习作欣赏课＂的教学流程可以按照＂发现—欣赏—分享＂进行。那么,＂习作指导课＂该如何指导？＂习作欣赏课＂又该如何欣赏呢？本期特推出宋运来老师的两节习作教学实录及评析,第一节是＂习作指导课＂,第二节则是＂习作欣赏课＂,希望对您的作文教学有所帮助。     

从关注“教”到关注“学”——关于“五环三步高效课堂”教学研模式的实践与思考

＂五环三步＂教学研模式是基于校本实践的一种行之有效的教育科研模式。＂五环＂,即备课、演课、上课、评课、反思;＂三步＂,即课前预习——课内探究——课后实践。该模式遵循一切为了学生发展的核心理念,强调＂五环＂与＂三步＂的有机融合,旨在构建高效课堂,引领教师的专业成长。     

播下积极的种子——心理课的三个着眼点

＂这是心理课吗？＂ 每次参加心理评课活动,都会听到这样的疑问。到底什么是心理课？心理课又该如何上？这也许是智者见智的问题。翻看一些＂心理课堂评价表＂,发现大都是从学科教学课堂评价表移植过来的,用这样的评价体系来要求心理课,自然学科倾向明显了。也有的心理课怎么看都像班会课、思品课,思想灌输的痕迹太重。     

农村小学语文“以问导读”课堂教学初探

目前,农村小学语文课堂存在两个弊端：一是＂一读到底＂,整节课书声朗朗,却由于教师缺乏有意识的引导,学生缺乏个性化的思考与阅读,导致学生死记硬背;二是＂一问到底＂,不少教师不让学生问,怕被学生问乱教学流程,怕被学生问得无言以对,怕被学生问得完不成预设的教学计划,而强制推行自己的＂一问到底＂。出现这两种情况,主要是教师对语文课标把握不准。语文新课标提出：＂让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书,在读中有所感知,在读中有所感悟,在     

“听评观议”的三类乱象及其救治

＂教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。＂（顾泠沅）＂一所学校要有发展,要有改进,教师要敞开教室的大门,相互评论,连环跟进,除此之外,别无他法!＂（佐藤学）这两句话告诉我们,学校发展、教师发展必须依靠听课评课、观课议课活动。＂听评观议＂,既是＂案例讨论＂,又是＂行为跟进＂。在此过程中,     

“中庸”是孔子之道“一以贯之”的方法

孔子说自己的道是一以贯之的,却并没有明确说自己的这个＂道＂到底是什么,又是用什么贯串起来的。后人恰恰多就这两个问题各持己见,争论不已。关于孔子的＂道＂,有三种较为普遍的看法,即＂仁＂、＂礼＂、＂仁与礼＂;关于＂一以贯之＂的＂一＂,有的认为是＂忠恕＂（这种说法较为普遍）,有的认为是＂中庸＂,也有的认为是＂仁＂,还有的认为是＂礼＂。不管哪种说法,要搞清孔子之道一以贯之的＂一＂是什么,如果从孔子生活的时代、孔子的人生理想、孔子中庸思想的形成、孔子的人生实践来分析其思想观念,就会明白,＂中庸＂应该是孔子之道＂一以贯之＂的方法。     

“对话”让数学试卷讲评更有效

数学试卷的讲评是考试的延续,它的成败直接影响着数学课堂的质量与效益.但目前,教师在试卷讲评课上总是一味单干,一讲到底,学生成为被动的听众.鉴于此,作为教师应该从目标、操作流程、讲评策略等方面深入研究如何在试卷讲评课上实施＂对话教学＂,以落实＂以人为本＂这一最根本的教学目标.     

“4347”语文创新教学实验方案

所谓＂4347＂,就是教学目的＂4个一＂,教学方法＂3连环＂,教学思想＂4体现＂,教学课型＂7课式＂。一、教学目的＂4个一＂1、记住一条格言;2、交给一把钥匙;3、解决一个问题;4、训练一种能力。     

对听评课的再探索

听课是提高教学质量的一种极为有效的手段,评课具有很强的针对性和现实意义,是开展教研的重要途径,也是对教师进行过程性评价的重要体现。教师在台上讲课是在＂炼＂,课下评课是在＂锤＂,只有经过这样的千锤百炼,才能促进专业成长,才能不断提高全体教师的教学水平,促进教学质量的全面提升。     

研究“学” 改进“教”——以《分数的意义》一课为例

从2011年11月开始,我们依托广西教育科学＂十二五＂规划C类课题＂基于减负背景下小学数学高效课堂建设的实践研究＂,以人教版五年级下册《分数的意义》一课为载体,通过三次教学研究活动,以研究＂学＂来改进＂教＂,探索构建小学数学高效课堂的途径。我们将参加教研活动的成员分成5个小组,各小组分别负责研究设想（为什么研究、如何研究、怎么教学）、教学设计和教后反思、前后测试卷编制和分析、教师调查问卷编制和分析、评课记录（整理课堂观察记录、提炼课堂要点）。     

“同题说课”教研活动的实践与思考

＂同题说课＂教研活动是一种＂高效率、低成本＂的活动形式,是信息技术教育教研活动的有效载体。＂同题说课＂教研活动要将＂说课＂与＂评课＂活动结合在一起进行,以评促说,以说带教。     

由一次“同课异构”研讨课想到的

＂同课异构＂的提法已经不止一年了,去年年初,中宁县第八小学语文教研组教师申报了一个县级课题,想从＂同课异构＂的角度研究一下语文组集体备课的有效性。由于学校都是单班,我们就和本校结对捆绑帮扶的大战场乡上渠学校语文组联谊,共同完成这个课题。为了搞好这个课题研究,两校的语文组教师在年初开学的时候就坐在一起,共同制订了＂同课异构＂的计划,听评课研究对象分低、中、高段,平行级的两位教师进行＂同课异构＂,属于哪个段的教师讲课,两校这个段的教师从课堂设计到听课、评课、研究全程参与,以此来探讨集体备课的有效性。     

巧妙使用地理微课,创建高效地理课堂

如何在地理课堂教学实践中有效利用＂地理微课＂,确保课程教学目标三个维度的实现,从而创建高效地理课堂呢？现就这一问题谈谈自己在地理课堂教学实践,以及开展和指导我区地理教师听评课等教研活动中,使用＂地理微课＂的几点体会.     

谈评课教研中如何做好“评教”与“评学”

评课是学校教师研究课堂教学,提高教学业务能力最为有效的途径。在全面实施新课程的今天,要真正实现有效评课,关键要抓好＂评教＂与＂评学＂这两个环节。在评课教研中如何做好＂评教＂与＂评学＂呢？一、如何做好＂评教＂     

课堂秩序“活而不乱”是伪命题

常有人说：课堂秩序要＂活而不乱＂。仔细分析,这＂活而不乱＂其实是个伪命题。课堂教学要追求＂活＂,这当然是无可厚非的,但要＂活＂而不＂乱＂,就显得有些自相矛盾了。因为＂活＂就意味着＂乱＂,＂乱＂也附带着＂活＂。只要＂活＂不要＂乱＂,这几乎是不可能做到的。追求＂活＂没有错,避免＂乱＂也没有错,错就错在把两者对立起来,不仅实践上行不通,也会让教师在组织课堂教学秩序时进退维谷,怎么也难以达到＂活而不乱＂的境界。     

新课程下讲评课型“七环节模式”研究——以高中生物学科为例

在新课程改革、新教材多元化和生物课课型研究的三大背景变更下,提出关于试卷讲评课型的教学新模式——＂七环节模式＂,并通过一节生物讲解课的教学案例展示模式的操作方法和特点。     

浅析校长听评课的“一些”不同

学校的中心工作是教学工作,而教学工作的中心是课堂教学。因此,听评课是校长的主要工作之一。近些年来,随着新课程的实施,很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的＂听评＂课应该变为＂看议＂课,还有人进一步认为校长的＂听评＂课要升华为＂观析＂课等等,不一而足。     

高三数学试卷讲评课的三重“修炼”

试卷讲评课是高三教学中最常见的一种形式,也是很多教师普遍感到比较困惑迷茫的课型．试卷讲评课到底讲什么？应该怎么讲,众说纷纭．特别是在新课标理念指导下的高三试卷讲评课如何发展学生的数学思维,提高学生的复习效率呢？正如有位名师说得好：“喝牛奶要品出芳草的清香．”所以我们教师在讲评课中要讲学生看不到的东西,要讲学生未曾想到的东西,要充分挖掘试题的本质,揭示试题的精髓．本文通过对一道模拟试题的讲评来谈谈高三数学讲评课中如何实现从“点”的切入到“面”的拓展,构筑立体的知识网络．