浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.本文根据农村学生情况,总结一些指导学生进行习作的有效方法.     

浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确 ,文从字顺地表达自己的意思 ,能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作。本文根据农村学生情况 ,总结一些指导学生进行习作的有效方法     

提高农村小学习作教学的有效性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。农村地区的小学生的习作水平普遍不高,习作的内容不是似曾相识,就是毫无生气。本文作者结合教学实践,就如何提高农村小学习作教学的有效性进行了探讨。     

浅谈农村小学习作教学的策略

习作是字、词、句、段、篇的综合训练,是学生语文素养的综合体现。在农村小学,习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高,畏惧写作,教师怕上习作课,更怕改习作。对此,小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣,让他们体验习作的成功和快乐,学生才会想方设法调动自己的知     

浅谈农村小学有效习作教学

习作教学一直以来是我们的瓶颈,严重制约着我们农村山区的教学质量,虽然这几年有明显提升,但是与城镇的还是有一定的差距。在这里对如何提高习作水平提出几点建议。     

农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策

习作是语文教学的重要组成部分,中年级处于低、高年级的承上启下阶段,是培养学生作文能力,提高学生作文水平的关键时期。语文新课程标准提出要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”长期以来,     

农村小学习作教学探究

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文综合素养的综合体现。习作教学,算得上是语文学科的半壁江山,要想打下这半壁江山,还得花很大工夫去探究。《语文课程标准》指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在农村小学习作教学中,这一科目成了语文教师一大头疼的问题,教师往往不知该从何入手进行指导;习作成了学生望而生畏的科目,一提到写作文一些学生就哆嗦,因为大部分学生拿到作文题目半天写不出一个字,绞尽脑汁也根本找不到一点灵感。归其原因,主要是素材不够,实际经历和阅读积累相对都少,写的时候往往觉得找不到写的题材;其次是对语言文字的把控和驾驭能力不足,想到写什么也可能因为词汇匮乏而不知如何表述。作为农村小学语文教师,我深感习作教学的任务艰巨与漫长。那么,怎样有效指导农村孩子进行习作,成了一个棘手的问题。     

农村小学习作教学体会

习作的题材来源于生活,取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的习作兴趣,加强形式多样的习作训练,农村小学生写起习作来就能得心应手。     

生活教育理论下农村小学体验式习作教学策略

农村小学生习作素养有待提升,习作教学成为语文教师的难题。在生活教育理论指导下开展体验式习作教学,可以通过“学会观察,在生活中积累习作素材;加强阅读,在交流中发掘习作内容;创设情境,在体验中培养习作兴趣;巧用活动,在训练中重塑习作信心;开发资源,在自然中激活习作灵感”等策略,提高农村小学习作教学质量,提升农村学生语文写作素养。     

探寻小学习作有效教学的途径

正习作教学是小学阶段语文教学重要的内容,但我们教师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种"三无"的状态,即教师教作文无法,学生写作文无奈,习作教学无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读者意识的培养。教师的这种"忽略",直接导致学生错误观念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况,提高习作教学的效率呢?     

农村小学语文习作教学中生活化教学探究

传统的小学习作教学,教师多是依赖课本内容及教材大纲,促使教学模式偏于单调化,难以引发学生的学习兴趣,使得教学成效不理想。尤其是在农村小学,受传统教学理念的影响,教师习惯将学生套在固化的模式中,不能很好地凸显学生的主体性,不仅难以提升学生的写作水平,还会制约其思维能力的发展。这导致了在农村小学语文习作教学中,时常会看见学...     

农村小学习作教学生活化浅谈

让学生习作反映学生的生活,表达学生对生活的真实情感,体现学生的童心、童趣,就是要让学生的习作生活化。作文教学要"以学定教",让习作更贴近生活,更有利于学生形成生活的技能。     

农村小学习作教学的尝试

作为农村小学第一线的语文教师。我觉得作文教学的难点在农村．希望也在农村。农村作文教学为农村语文教师提供了艰巨又多彩的舞台。说艰巨,是因为农村孩子生活窄,见识少,读的少,一觉无内容可写．二觉有货倒不出。但我们农村有美丽而神奇的大自然．有丰富的人文底蕴,     

浅谈小学习作教学

习作教学是小学语文教学中的难点和重点,如何有效地提高学生的习作水平,是需要我们不断探索和总结的。我在平时的习作教学过程中努力做到了以下两点:小学习作指导不仅要生活化,还要注重不断积累。实践证明,只要教师坚持做下去,就可以培养学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

走进农村生活 轻松体验习作

每当提到课程资源，咱们农村小学的教师就怨声载道，连连叹息：“唉，我们这儿啥也没有，不像人家城市又是图书馆，又是因特网，做什么都很方便，难怪人家城里的孩子懂得多呢!”其实不然，课程资源所涵盖的内容非常厂泛，从课内到课外，从人到物，有动的有静的，有显性的也有隐性的。《语文课程标准》指明：“教科书，教学挂图、工具书、     

聚焦农村生活 快乐习作

正《新课程标准》指出:"写作要感情真挚,力求表达自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。"故此,农村学校应该因地制宜,重视挖掘、利用学生生活中的作文教学资源,使学生在五彩缤纷的生活中快乐习作,从而提高农村小学作文教学效率,促进小学生习作水平。     

浅谈农村学校习作教学中的问题及对策

一、困惑——三座“大山”压心头 每当上到“语文园地”中的习作时,大家的压力就很大。其一,教师糊里糊涂的,不太清楚在这个单元中,到底应该怎样引导学生去写作文,到底应该让学生从哪个起点出发,提高到哪个高度;其二,学生愁眉苦脸的,在课堂上,很难想出自己应该写什么,好像什么都很难写,如果还要写得有文采,     

让网络走进习作教学

习作教学,始终是语文教学工作的重点、难点。如何提高学生的作文能力,不少教师都做了大量的研究与尝试。随着网络技术在教育领域的普及,网络环境下的习作教学成为新的亮点,它以其选材的广泛性、写作的快捷性和评改的自由性、及时性与科学性,深受广大语文教师的喜爱。     

谈如何上好农村孩子们的习作课

农村孩子们普遍存在着阅读量少,知识面窄,作文训练量少等问题。为了更好的进行语文习作教学,就必须在课堂中有针对性的进行教学。     

提高农村小学习作教学有效性的几点探索

农村教学中,习作是薄弱环节。当小学生写作的时候,总是绞尽脑汁却不知道写什么,即便是写出来,也像是记流水账一样。习作内容拉杂干瘪,毫无生气,语言简单苍白,缺乏真实情感。农村小学要提高习作教学质量,就要采取相应的措施。针对提高农村小学习作教学有效性进行探究。