集错 说错 延错——学生错题的有效利用

利用错题既是教师教学的需要,也是学生学习的需要,但在实际实施中存在诸多问题.故结合教学实践从"学生错题利用的价值"及"学生错题利用的路径"两方面进行阐述,通过"集错""说错"与"延错"的三个利用路径,真正使学生利用好错题.     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

一、问题的提出 教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失．教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显．     

例谈高中地理作业常见错因及矫正策略

学生作业是教学环节的重要组成部分,它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。作业中的错例是学生思维的真实暴露,是教学中的第一手资料,潜藏着丰富的教学资源,具有很好的研究价值。一、典型错例分析教学中我们常常发现,学生的很多作业和试题错误原因往往出人意料。因此,教师要做有心人,注意归纳搜集学生常见错题,并进行针对性的分析,找出错误原因,为课堂教     

优化订正方式 让深度学习发生

作业订正是数学教学过程中的一个重要环节,对强化教学效果,进一步提高教学质量具有重要意义。因此,在教学过程中教师要在订正方法上多给学生一些指导,通过给错题"着点色""造个型""添点料"解决学生作业订正过程中"讲—做—错—再讲—再做—再错"的问题,提高作业订正的质量,让作业订正从做表面文章走向深度学习。     

发乎于心践之于行——提高数学错题订正有效性的思考

在日常的教学中,我们常发现这样的现象：学生的作业做错了．教师讲评后订正了．可下次再做同类题时还会出错,有的甚至是反复订正反复错。如何才能提高订正的有效性？笔者在实践中发现,只有让学生的反思深入到错题订正的每个细节．让订正发自学生的心灵．错题订正才会有效。     

辨析三类错解根源 提升逻辑推理能力

学生的错题是宝贵的教学资源.教师应充分抓住学生错解后的教学契机,针对不同错解类型,引导学生辨析错解根源,经历发现错误、分析错误、反思错误的学习过程,变“错”为宝,提高逻辑推理能力,形成理性精神.     

利用错题资源 促进师生成长

在学生的学习过程中,做错题目的现象普遍存在。教师对于错题的策略一般总是通过分析讲评后让学生来订正。教师认为学生订正正确了,这些知识点也就被掌握了,但是仔细想想,学生是否真正掌握了这个知识点呢？我们是否能从学生的这些错题资源中“淘淘宝”,通过学生的错题现象帮助教师发现教学中的不足以及时调整教学策略,或通过错题让学生发现自己学习中所存在的薄弱环节,提高学生自主学习和探究能力,促使学生的主动发展。     

小学数学“议错式”教学探索

小学生做错题难以避免,传统的纸笔订正效果不尽如人意。要改变纠错的方式和方法,实施议错式合作学习。在课堂上引进议错的方法,分析成因,展示错误,收集错题;在小组合作中精心编排成员,追求团队共进;在评价激励上,渗透契约精神,推行班级公约。着眼于小组学习和议错的有机统一,着眼于学生主体和教师主导的统一,让错误也能绽放出光彩。     

关注错例后的“效力”——以《有余数的除法》中错例收集与利用为例

无论在课堂教学还是在作业中,学生出错是必然的.但一直以来,对待学生学习上的错误,许多老师总是缺乏主动应对的理念和策略,缺乏对学生错题的剖析,常常采用比较简单的办法——错了订正,再错再订正.老师和学生一样没有从真正意义上理解题意、分析错因,从而导致许多学生对同样的错误屡犯不止.针对这一现象,我以《有余数的除法》为例,对教材进行了解读,对学生学习现状加以了分析,将学生作业中的错例进行了收集、归类与剖析.     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

1问题的提出教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况:学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,但仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失.教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显.     

提高初中数学错题订正有效性探微

正作业是教学过程中强化教学效果、检测学生对知识掌握情况的必不可少的环节。在学生的作业中出现错题是在所难免的,如何提高数学错题订正的有效性就成为教师应思考的现实问题。笔者结合在教学实践中收集的典型案例,从以下四方面谈谈提高错题订正有效性的策略,以求抛砖引玉之效。一、及时反馈,关注过程及时恰当的反馈能满足学生的学习需求,只有当学生知道自己的学习结果,评价才能对学习起到促进作用。在此基础上,教师要将学生错误的思考过程暴     

数学错题库建立的方法研究

数学学习与数学错题是一个并生的过程,学生从进入数学学习以来,就会伴随着数学错题的产生。本文首先对中学数学解题错误进行错因分析,从而培养学生对数学错题认真纠错的习惯,接着指导学生建立数学错题库,并对学生错题库的构建方法进行了研究,力求对现行的中学数学教学产生指导意义。     

高中数学教学中如何培养学生的数学解题能力

<正>一、要重视错题的再利用在数学教学过程中,教师每上完一堂数学课,都会布置适量的习题,让学生练习巩固.尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解.如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出.教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场.学习过程中错误是一种发生学生身边,学生自己"创造"出来的宝贵教学资源.常常出现的错解,往往使学生害怕学习数学,使教     

浅谈初中生数学错题集的建立及其利用

<正>错题集的建立、整理及利用一直都备受初中教师的推崇.初中教师也常引导初中学生建立数学错题集,以借助错题集来提高学习效率.在实际的教学过程中,笔者对初中学生如何建立数学错题集与发挥其利用价值总结了一点心得体会,在此与大家分享.一、初中生建立错题集的必要性学生做错题是难免的,甚至往往是对已经做过,错了又订正过的题目仍会犯同样的错误.我们做了数学课题研究,通过实践发现把错题汇集起来是个不错的方法.建立错题集是必不可少的.     

适时示错 有效生成

<正>学生学习中的错误是宝贵的教学资源,错误的教学功能不能小觑.教师在教学中要善于抓住契机,适时示错,故意制造或扩大认知结构的不协调,让学生在错误中寻找疑点,在示错过程中解答疑点.示错得体,必将激起学生思维的浪花,激发学生探求知识的欲望     

如何制作化学易错题卡片

易错题是一种生成的学习资源,也是一种重要的教学资源。经由提出错题、错解、正确解答、错因分析、变式练习、学习建议和教学建议七步流程来制作错题卡片,并在展示交流、错题教学、游戏学习等多种过程中进行防错和纠错,让易错题成为有效的教与学资源。     

审视学生错因 反思教学历程

<正>做题出错是小学生学习历程中司空见惯的现象。审视错因,有助于教师更好地反思教学过程,提高驾驭错题的能力,从而有效地改进课堂教学。笔者经过多年的教学实践与探索,初步感知错题是盘活知识的宝贵资源,是发展学生智能的点金石。巧妙地利用错题,有利于指导学生学会分析、学会评价、学会梳理,促进知识的建构,加速学生思维的发展,同时激发探究与合作学习的兴趣与热情,促进良好学习态度和习惯的培养,为学生的持续学习积累重要的经验。     

小学数学错题集的整理思路探讨

随着新课程标准的深入开展,小学数学教学也更加努力的寻求高效的教学方式,怎样有效利用一切教学资源,提升教学效率是每一位数学教师探讨的课题。错题作为学生数学学习过程中形影不离的伙伴,若能将其巧妙利用,必定能够提升学生的学习效率。因此教师应该引导学生做好错题整理,让学生的数学学习能力得到提升。     

初中化学学习过程中“错题”状况分析

错题是任何课程教学中教师和学生都会面对的问题。一般来说,教师会对错题进行分析和讲解,而学生也会进行重新的订正和修改。错题看似是小问题,实则如果长期堆积起来,势必会影响到教师的进一步教学和学生的学习。     

小学数学教学错误资源的利用策略探讨

在小学数学教学过程中,学生在答题过程中不可避免地会出现错误,而错题对教师而言,则是有利于丰富教学资源。所以,小学数学教师要转变学生"怕错心理",激发他们学习数学的兴趣,提升他们的学习自信心。同时,教师还要充分利用错题资源,合理归因数学错题,鼓励学生创新,发散学生数学思维,从而培养基础知识扎实、有数学能力、有创新意识的优秀学生。