构建立体式作文教学的尝试

作文教学乃是语文教学的重头戏。对于如何进行高中作文教学,许多同人已从不同角度进行了不同方式的探索和思考,然而,"学生作文烦,教师批改难,反馈周期长,提高效率慢"的问题依然存在。鉴于此,笔者在教学实践中,尝试了"立体式"作文教学法,以求学生能有所受益。一、构建"立体式"作文训练体系迄今为止,中学尚无一套独立完整     

试论高中作文教学的高效率

作教学是语教学的重要组成部分，它在贯彻语教学的目的任务中有着不可缺少也无法替代的功能。因而历来为语教师所重视。但劳而无功。或劳而少功的现象，却令师生深感头疼。那么实现作教学高效率的途径在哪里呢?在此，我想结合自己多年教学实践谈一点粗浅的体会。     

高中作文教学的点滴尝试

作文教学是语文教学中具有综合性、实践性、创造性的重要组成部分。在江苏省高考160分试题中．作文就占了70分之重。自然．学生和教师都对它重视有加．然而作文教学一直困扰着广大师生．现实情况令人担忧。     

引导学生批改作文的有效尝试

随着社会的不断进步与发展,作文教学越来越受到语文老师和学生的关注,在作文教学中作文批改又是一个重要环节。一般意义上说,学生通过作文批改这一环节能知道自己作文存在的优点与不足,以后能扬长避短。但是从实际情况看,仅仅是教师批改,学生收效甚微,作文批改的创新已势在必行。     

高中作文“自主反刍式”教学实践探究

作文教学的话题在语文界倍受关注。但是，目前的作文教学存在以下问题：教师无明确的作文教学计划，缺乏公认有效的教学方法，多数教师作文教学方法陈旧，教师对学生限制过多。这不仅难以真正提高写作能力，更影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。而新课改下的《语文课程标准》在指导思想、课程目标、课程实施、课程评价等方面都对作文教学有明确的阐释。因此，我们有必要对作文教学进行调查和反思，并寻找有效的改进措施。     

“发表式”作文教学模式的探究

作文教学是语文教学中一个极其重要的部分,尽管当前人们对作文教学越来越重视,但多数教师进行作文教学时仍采用这样的传统模式：命题指导,主要向学生布置作文任务;然后是学生作文,它是整个作文教学的核心部分;最后是教师批改讲评,这是一次作文教学的终结。     

作文教学中的“五突破”

一、研究作文教学，从僵化中突破作文教学，长期以来是老师命题，学生作文。学生常为无材料可写而苦恼，又常为写俗套作文感到枯燥。教师苦干作文批改，负担沉重，加上批改方法陈旧，多处于应付的局面，仅满足于每学期改几次作文好交差。[第一段]     

构建高中作文教学“新思维”

目前作文教学存在的问题不容乐观:学生书写能力差,卷容马虎;写作无米下锅,文章语言干巴,内容空洞;教师作文指导不到位,带有随意性,写作的序列性不强,写作的次数过少,作文批改粗略,评语笼统空泛,     

作文批改要让学生唱“主角”

“作教学效率低”，几乎成了大多数语教师共同的苦恼。     

口头面批作文的尝试

语文教学中的作文批改，多年以来一直由教师“独家包办”。教师坐在办公桌前，不厌其烦，一丝不苟地批改，有时一直工作到深夜。但学生似乎不领情，只是看一下分数，就把作文放到一边去了。这样的作文批改，究竟能起到多大的作用？很让人怀疑。然而．这样的独角戏．却一直在作中文批改占主要地位。[第一段]     

高中作文教学指导

作文教学是高中语文教学的一大难点,一些学生厌烦、恐惧写作,作文时无话可说、胡编乱造。如何激发学生的写作兴趣,让学生乐于作文呢？这是所有语文教师都要解决的问题。     

高中作文教学指要

新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：＂提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。＂我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人,把更大的自由让给学生。要实现这样的追求,方法是多种多样的。一、自由作文与统一作文相结合很多老师喜欢让学生按自己的统一要求作文,我以前也是如此,认为这样利于批改,便于评讲,能更好地发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的,也不符合写作的基本     

农村高中作文教学策略

语文教学的目标是提高学生的听、说、读、写能力。而在平时的语文教学中,教师常常忽视对学生写作能力的培养,尤其是在农村高中。近年来,笔者利用一切学习培训的机会,与全国多地农村高中的语文教师进行交流,发现多数教师在作文教学中存在很大的随意性和盲     

高中作文立体教学“三坚持”

都说高中学生有三怕:一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文。作文对于高中学生无疑是个梦魇,每每60分、70分(江苏)的考试作文,一般也只能拿个40多分,平时练习了很多、也看了很多高考满分作文、优秀佳作等,一到考试发现该拿几分还是几分。于是,不少高中生的感觉就是,作文更多靠天赋,久而久之也就无所谓了。其实,高中老师更怕     

高中作文教学现状之透视

作文教学是语文教师教学工作的一部分。因其综合性、独创性，一直成为当今语文教学的一大难题。虽。有无数教师躬耕其中，但收效并不明显。高中阶段更是如此。     

新课程高中作文教学的“一、二、三、四”

作文教学是有规律可循的。只要我们注意激活学生作文的兴趣,打开他们的思维,一定能够提高作文的质量。对此,笔者经过近几年的教学实践发现,教师在教学过程中“一、二、三、四”法,能够达到上述教学的目标要求。     

强化学生作文的主体地位

初中学生每期应完成七篇大作文，另有一万多字的摘抄和练笔。传统的要求是：全收全改、精批细阅。请算一笔帐：如果改好一篇习作，并经得起检查甚至挑剔，需要十多分钟，一个班五六十篇习作就得花费五六百分钟，况且，语文老师还要备好课、上好课，还要读书看报查资料以充实知识，常人是难以完成好任务的。更消极的     

批要精细 改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧

许多小学语文教师在批改学生作文时面面俱到，既对学生作文中细微的优点和小小的进步进行细致的评，也不忘记修改诸如用错标点符号、誊写格式有误等。实践证明这种保姆式的细批细改的批改方法并不能实现教师批和学生改的互动，不能有效调动学生修改作文的积极性和主动性，作文批改的效果也就大大打了折扣。我在小学作文教学实践中体会到，