地方院校大学英语课堂教学模式改革探索

地方院校尤其新升本科院校因其本科建设时间短,在大学英语课堂教学模式方面存在许多弊端,大学英语的教学改革为这些院校的发展带来了机遇。以改革为契机,通过更新教学理念、改革教学方法、调整课型与教材、加强硬件建设等一系列改革措施,可以有效提升英语课堂教学的效率,进而提高教学质量。这一新型课堂教学模式以学生为中心,以任务型教学法为途径,注重应用,注重交流,课堂教学丰富多彩,师生关系和谐、愉快。     

高职院校大学英语混合式教学模式探究

高职大学英语是高职院校面向非英语专业学生开设的必修基础课。本文在混合式教学理论指导下,从课前、课中以及课后三个阶段对高职院校的大学英语混合式教学模式进行了实践探究,旨在为高职院校的教学模式改革提供借鉴和参考。     

初探动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践

大学英语分层教学多以显性分层为主,其教学实施大多趋于形式化,出现负面效应较多,同时地方本科院校具有其教学要求、教学模式、教学目标等地方性与独特性。因此,在大学英语改革大背景下,笔者认为有必要对地方本科院校现有的大学英语分层教学模式展开深入调查与分析,对动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的研究与实践进行探讨。     

地方高师院校大学英语网络教学模式构建的研究

本文针对地方高师院校在大学英语网络教学方面的特殊性,综合考虑院校地理位置、学生素养、教师能力及教学资源等因素,将网络教学模式开创性地作为一项教师教学的产品进行分析,教师教学其实是对学生进行管理,通过引用管理学中SWOT分析法,分析网络教学模式的S(strengths),W(weaknesses),O(opportunities),T(threats),即优势、劣势、机会、威胁,进行综合分析,构建适合地方高师院校使用的大学英语网络教学模式。     

高职院校大学英语分层教学模式的构建

阐述分层教学的理论基础及实施意义,分析高职院校大学英语教学现状,提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。     

高职院校大学英语分层教学模式的构建

阐述分层教学的理论基础及实施意义,分析高职院校大学英语教学现状,提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施.     

大学英语情感教学在地方本科院校中的运用研究

情感教学在地方本科院校大学英语教学中扮演着重要角色,对提高学生英语学习动机、学习兴趣都起着重要作用。然而对地方本科院校的大学英语情感教学运用研究发现:地方本科院校大学英语情感教学欠缺,因此,应该采取相应措施来提高地方本科院校中的大学英语情感教学。     

论大学英语分级教学模式在专科院校的构建

如何从专科院校的实际出发,探索构建与时代发展同步的教学模式,已成为专科院校大学外语教学改革面临的紧迫任务。大学英语分级教学突出分级理念,超越传统外语教学在应试教育背景中的习惯性运作,主要在教学模式和评估系统两方面的改革做了初步尝试,为构建专科院校大学外语教学模式提供参考。     

新建地方院校大学英语交互式教学模式的构建与实践

教学模式是指在教学思想或教学理论指导下为了达到设定的教学目标而建立起来的教学活动框架体系。2007年我校全面推进大学英语教学改革．利用现有的教学资源,优化课堂教学,营造语言学习环境,构建理论与实践互动,一二课堂相结合．融合现代教育技术与传统教学为一体的教学模式。实践证明．该模式可全方位培养学生的英语综合运用能力．尤其是听说能力。     

大学英语薄弱院校实行英语分级教学模式的构想

大学英语薄弱院校学生的英语水平存在很大的个体差异,而实行分级教学则是解决当前大学英语薄弱院校荚语教学问题,提高教学质量的一个有效措施。本文从理论、政策、客观要求等角度阐述了大学英语薄弱院校实行英语分级教学的必要性,并提出了大学英语薄弱院校实行英语分级教学模式的构想。     

混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究

信息技术的发展使混合式教学逐渐成为国内高校教学改革的重要手段。混合教学模式成功的关键因素之一就是教师要有与之统一的教学信念。通过对西部某地方高校32位大学英语教师调查发现,虽然教师教学信念符合现代外语教学的发展趋势,但这些信念在教学中并未得到有效实现;同时,教师教学信念系统中仍然存在互不协调的问题。因此,西部地方院校和教师都应重塑信念,不断改进混合式教学过程和效果。     

新升本科院校大学英语分级教学探究

新升本科院校学生英语水平参差不齐,实施大学英语分级教学尤其必要。本文结合大学英语分级教学改革的理论依据和思考大学英语分级教学改革中面临的关键问题,为新升本科院校成功进行大学英语改革进行探索。     

地方应用型本科院校大学英语后续教学的ESP化——基于TAFE模式

培养服务地方经济发展的应用型人才,助力地方经济发展是当前地方应用型本科院校办学的终极目标。本文在分析了被称为澳大利亚经济发展助推器的TAFE教育体系对地方应用型本科院校大学英语后期ESP化的可借鉴性的基础上,就应用型本科院校以TAFE为导向的大学英语后续教学的ESP化的路径,包括课程设置的ESP化、教材与教师队伍的ESP化和教学手段与考试方式等的ESP化作了初步的探索。     

大学英语网络化教学模式的实践策略探究

网络技术的飞速发展为大学英语的教学提供了广阔的发展空间,使教学信息含量更丰富,教学效率更高,网络化的教学模式也开始被广泛地应用于大学英语教学过程中,并日益发挥出重要的作用。在具体的实践过程中,使用各种教学媒体与设备、立体化教材,学生是核心,教师是指导者,并需要对具体的教学效果进行评估。     

新建地方本科院校实践性教学模式的构建

从大教学观出发以教学前、教学中和教学后三个大维度,阐述新建地方本科院校如何构建实践性的教学模式,提出新建地方本科院校在培养高级应用型技术人才的过程应在课程结构设计方面突出理论和能力两大模块的课程。在教学实施环节中应突出直观性、主体性、实践性,在教学评价中应划分为理论课程评价和能力课程评价两个方面。     

艺术类院校大学英语分级教学模式研究

艺术类院校学生英语水平与其他高等院校学生相比较低,因而艺术类院校应更加注重对学生英语综合应用能力的培养,以适应社会发展及国际交流的需求。分级教学,针对不同水平、不同层次的学生进行英语教学,可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步,进而提高英语整体水平。基于此,对艺术类院校大学英语分级教学模式进行探索和分析,在总结艺术类院校大学英语教学现状的基础上,挖掘分级教学的优势及必然性,从而制定适合艺术类院校大学英语分级教学的方针及策略。     

地方本科院校特殊专业大学英语分级分类教学模式研究

近年来,为满足社会需求,地方本科院校音乐、体育和艺术等特殊专业不断扩招。随着学生规模的不断扩大,学生的英语水平参差不齐。为了满足不同基础的学生提高英语水平的不同要求,在这些专业的大学英语教学中,采用分级教学、分类指导、分级达标的教学模式,打破传统单一的教学模式,使大学英语教学得到实质性的提高。     

高职院校大学英语课堂教学模式探讨

当前,多数高职院校英语教学围绕以听说为主,全面提高英语综合能力。学校通过采用多媒体的课堂,综合运用个性化、多样化的教学模式;改革教学评价体系以及鼓励学生参加四、六级测试等三个方面的内容开展教学活动。但是,许多一线英语教师对于这样一种崭新的教学模式尚不适应,本文结合课堂教学实践经验,试图提出一些不成熟的建议和方法。     

地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养

地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养是提高大学英语教学质量的关键：帮助学生增强学习动机、制定具体的学习计划和树立正确的自我评价体系是有效措施。