提高中学生作文构思能力

人们一般把写作分为“收集材料——构思——表达——修改”四个阶段.在这四个阶段中,“构思”应该属“前期工程”,很重要.因为一篇文章的成功与否很大程度上取决于是否有一个完美的构思.同样的题目,同样的材料,写出的文章却有好中差之别,问题往往出在构思上.然而,我们不少语文教师,在教学中只注重对学生收集材料、表达、修改的训练,却忽视了构思这个十分重要的环节.在构思上,缺少必要的指导.初中学生作文常见这样几种情况:一是文思不通.思维出现“凝滞”.面对题目不知所措.二是提笔就写,文不对题.下笔千言,离题万里.三是边想边写.脚踩西瓜     

“探究——实践”式课堂作文评改模式初探

以往对作文教学的研究着重于教师指导的方法和作用,而忽视对写作主体的研究。然而,毕竟经过指导写出来的文章,再好也不是真正的原创,更别说有局限思维的可能性了。面对“作文怎么写”这个问题,学生要从被动的接受者转变为主动的探究者,继而把探究的心得运用于自己的写作。因此,我们要把作文教学的重心从写前的辅导转移到写后的评改上来。基于以上认识,笔者经过一年半时间的集中实验,初步探索出一个“精品研讨———典型修改———自我修改”的“探究———实践”式课堂作文评改模式。这一教学模式包含三个阶段,为了教学的需要可以进行适当调…     

作文教学的革新

接手这两个班级直到现在。大部分学生怕作文．究其原因：生活面相对较狭窄，又忽略对生活的观察和分析．忽略自己的体察的积累，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写：认识能力低，阅读量少，语感贫弱，语言词汇单薄，驾驭语言的能力不高——写不好。这是学生作文“三大难”的基本问题。中学阶段作文教学窭让学生掌握三种文体和应用文等写作能力．作文水平要达到规定的层面．以适应升学或就业的需要。然而作文教学中具体实施的时候，教师往往有口难言。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练．针对学生的写作实际．仅凭单元之后的短小作文指导来进行作文辅导是远远不够的。     

“放-收-放”作文训练法

在写作研究中,我们发现,文艺理论家把作家的创作分为三个阶段,即：素材积累———艺术构思———写作,这对我们指导学生的作文具有一定的启发性和指导意义。如果把学生的作文过程（命题作文）也划分成阶段,大致是：审题———选择材料———构思———作文。把作家创...     

课文为范,活用促写——让课文教学成为作文教学过程化有机的一部分

<正>"在我国中小学的语文课里,几乎没有写作教学。"王荣生如是说,"中小学的‘作文教学’,主要在两个阶段:一是在写之前指导学生审题,或使学生进入写作的情景,或有构思的激发乃至‘训练’。这一阶段主要解决‘写什么’的问题,对‘怎么写’只有原则性的引导或要求。二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评,或展示好的作文,或做提升作文档次的修缮,有时是教师介绍     

生活——通向作文的宽阔大道

在作文教学实践中,我们会发现学生写出来的文章往往是记生活的流水帐,面对鲜活的材料却视而不见,作文思路单一又呆板。我认为要解决这个问题必须提高学生的认识,开拓学生的思路．注重学生写作训练的系列化,体验教育思想的生成。老师要帮助学生摆脱“作文难．难作文”的窘境。把学生引向一条会作文的宽阔大道．进入一个“想写、能写、写得好”的全新境界。     

“口头作文”之我见

《小学语文教学大纲》指出:“作文教学应该从说到写,从易到难,循序渐进”。但是,传统的作文教学往往忽视“口头作文”这一环节,缺少由思维到说、写的严格训练,致使学生对作文存在畏难情绪,针对这些问题,我在平时的作文教学实践中,设立了“口头作文课”,加强从口述到写作的训练,收到了良好的成效。一、开展课前演讲,帮助学生积累素材学生写作,总感到无话可说,无     

优化全程 立足发展——昌邑市奎聚街办中心小学“学导式”作文教学模式的探索

为改变小学作文教学长期高耗低效的窘境,提高作文教学效率,促进学生的全面发展。多年来,我们对传统的作文教学模式进行了审视、调整和改革,逐步探索出了一种比较科学、高效的“学导式”小学作文教学基本模式。此教学模式是围绕一次作文的教学全过程设计的,分为互为关联的五个阶段:感受阶段(收集材料、体验情感、确定内容)———拟作阶段(独立写作)———评导阶段(对比评议优差两篇例文)———修改阶段(自改作文)———总结阶段(师生共同评定此次作文的得与失,帮助学生积累作文经验)。这五个阶段是学生全方位、多层次自我训练、完善、提高的过程,也是融教师指导、讲评为一体的作文教学过程。此教学模式既符合新大纲对作文教学的要求,又符合现代教学论和学生的认知规律。纵观本教学模式的各个阶段,学生实际上是在经历一个完整的认识过程,即实践(感受、拟作)———认识(评导)———再实践(修改)———再认识(总结)。学生在这一次次的作文训练中,在此“实践、认识、再实践、再认识,循环往复,以至无穷”的过程中,螺旋式地升华着自己的认识,提高着作文水平。此教学模式称之为“学导式”,是因为它是按照学生为主体、教师为主导的现代教育思想来设计的。它的主旨是在教师必要的指导下,学生自主、主动、活泼地习     

构思出佳作

同学们面对作文题目,往往不假思索提笔便写,或稍作思考,随即仓促运笔,结果既延长了成文时间,又很难写出成功之作。其实作文虽成于写作,却重在构思。同学们往往看重写的阶段,对构思却相当忽视,不明白作文过程应该包括构思与写作两个阶段的道理。一、构思是写好作文的前提写作一向有打腹稿之说,古人有蒙头大睡,起时挥洒自如,写出金玉之作的故事,这便是对打腹稿的充分肯定和张扬。所谓打腹稿,说的便是构思,它是作者十分看重的一步。许广平在《鲁迅先生的写作过程》一文中回忆道,鲁迅先生“就算三五百字的短评,也不是摊开纸就动手。那张躺椅,是他构思的好场所,那早晚饭前后的休息,就是一语不发,在躺椅上先把所要写的大纲起腹稿的时候。”构思是写好文章的前提和关键,构思其实是一个复杂的过程,包括审题、立意、布局谋篇、选词造句、修改润色等所有的作文实际过程。构思对于写作之所以必不可少,一是因为:构思是大脑运作的过程,不像墨染纸张,因此可将一个又一个写作方案进行筛选、认定,直到实现最优化为止。这自然是实际写作所不能比的。二是因为:构思虽涉及内容多,繁复庞杂,但大脑动作的速度非常之快。有些同学怕构思打腹稿麻烦费时,其实恰恰相反,构思成熟之后,往往下笔如飞...     

认识能力与写作水平

作文教学中长期存在着这样一种倾向:注重写作技法的指导,忽视学生认识能力的培养。而事实告诉我们,要提高写作水平,不能只重视写作技法的训练,还必须加强认识能力的培养。写作水平与认识能力的提高是辩证统一的过程,二者之间关系紧密,有着必然的内在联系。 一、认识能力与立意构思的关系     

作文,放飞学生的心灵

在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理。针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要。一、真情表白,理清写作思路1、鼓励学生吐真言,抒真情。由于心智水平的差异和生活境遇的不同,学生往往对同一事物会有截然不同的认识和…     

素描——片断训练的有效方法

三年级是一个过渡年级,就作文训练来说,是打好写作基础的关键年级。所谓过渡,即由说话、写话训练向篇章训练过渡,由看图作文向命题作文过渡。因为对三年级作文的特点认识不足,不少教师急于事功,当学生一进入三年级就练命题作文,由于难度大,台阶高,结果往往费劲很大而收效甚少;有些教师迁就学生的实际水平,降低要求,只搞写话或看图作文训练;有些教师只重视具体写作方法的指导,忽视丰富学生生活,忽视观察训练;还有些教师只重视写实,忽视想象力的培养。上述种种造成三年级作文训练深一脚浅一脚,步履艰难。教师反映;教作文难,教三年级作文更难。     

高三作文训练初探

高三作文训练不同于高一、高二阶段的训练,高一、高二侧重培养写作习惯和熟悉各种文体的写作,高三则需要培养综合写作能力,培养应试作文的能力。前几年,高三作文训练一般以给材料写议论文为主,但是1999年高考作文“假如记忆可以移植”为高三作文训练敲响了警钟———不能再让材料议论文的写作模式禁锢学生的思想。习惯于模式作文指导的老师,习惯于模式写作的学生,如何在高三作文训练中改变原来的文风,确实是一个值得深思的问题。笔者在这里结合作文训练实际,对高三阶段作文指导做一些探讨。首先,高三作文训练应该以培养学生的创新能力为出发…     

优化全程 立足发展——“学导式”作文教学模式

“学导式”作文教学模式是围绕一次作文的教学全过程设计的，分为互为关联的五个阶段：感受阶段（收集材料、体验情感、确定内容）———拟作阶段（独立写作）———评导阶段（对比评议优差两篇例文）———修改阶段（自改作文）———总结阶段（师生共同评定此次作文的得与失，帮助学生积累作文经验）。这五个阶段是学生全方位、多层次自我训练、完善、提高的过程，也是融教师指导、评价为一体的作文教学过程。此教学模式既符合新大纲和语文课程标准对写作教学的要求，又符合现代教学论和学生的认知规律。纵观本教学模式的各个阶段，学生实…     

注重构思训练,提高学生的应用文写作能力

一、应用文写作教学应注重对学生构思能力的训练 应用文写作教学的任务是提高学生应用文写作能力。因此,应用文写作教学理所当然应以能力训练为主,但是,在目前的应用文写作教学中存在着两个问题。一是,上课着重灌输知识,很少训练能力。二是,教师仅注重写作形式的指导,忽视对学生写作内容的指     

写前准备--作文教学前奏曲

作文教学是一个系统工程,它的基本流程包括写前准备、写作练习、写后修改和展示交流四个环节。作文教学就是在这四个环节上对学生进行全面的指导和训练,如果忽视其中的任何一个环节,都会影响作文教学的整体效果。反思我们的作文教学,大多数教师只有“指导——写作——批改”三个环节,就是这三个环节也没有真正做实、做好。这样的作文教学直接导致了学生习作无话可写、生编硬造、内容空洞等现象的产生。至于感情真实根本无法提及。如何改变这一现状？     

“作文双向三级过程训练”实验报告

长期以来 ,教师习惯在课堂上运用灌输式给学生单向信息传递写作知识概念 ,忽视探究作文教学多向思维训练过程 ,导致学生作文出现大话、假话、空话、套话 ,作文教学成效甚微。全国著名语文教育家刘国正先生曾指出 :“我国的传统作文教学 ,大都是注意指导学生怎么写 ,不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉。实际上 ,写作过程至少包括‘写什么’和‘怎么写’两个阶段 ,写什么是怎么写的前提 ,是重要的一个阶段。只注意写什么 ,会导致一种八股式的文风 ,内容贫乏空洞 ,只是堆砌词藻。如同种花 ,只注意修剪花枝 ,不注意植根培土 ,花枝没有不枯…     

让新颖深刻的立意占领制高点

中考中,作文位置之“显赫”无其他题型能比,所以对作文的指导显得尤为重要。随着话题作文向材料作文转轨,议论文写作的指导比起记叙文的指导更有其得天独厚的优势,其优势表现在三个方面：一、根据材料提炼观点要比通过材料链接生活揭示生活容易得多。二、议论文“有形”结构比“无形”的构思要浅显得多。三、整个初中生活的素材宝库给议论文写作提供源源不断的“活水”。根据以上优势可见,在九年级中考复习的作文演练中,指导学生写好议论文不乏教师作文指导的捷径。怎样指导学生们进行议论文写作,我觉得从材料中让学生提炼出深刻新颖的立意,是中考议论作文中取胜的关键一步!     

谈以学生为主体的开放型作文教学

认识论告诉我们,只有认识了的东西,我们才能去反映。从认识过程看,学生始终是认识的主体,是实践活动的主体,再高明的教师也不能越俎代庖。而我们的作文教学本身就是一种实践活动,学生的作文更是一种不断认识生活、反映生活、表达对生活的喜怒哀乐的实践活动。如果我们在作文教学中看不到这个认识实践活动的主体———学生,只看到作文的所谓“八大块”知识体系和文体技能训练,只看重教师口若悬河的知识传授和静态文章的阐幽发微,那么就会犯违背认识规律的错误,重视了“文”而忽视了“人”,本末倒置;如果看不到作文训练是写作主体的一种高级的…     

让写作成为学生心灵的诉求

<正>写作教学是语文教育活动中一个重要的组成部分。总的来说,写作教育实践中出现的问题可以分为三个层面:一是学生没有写作意愿,甚至厌恶写作,把写作当成沉重的包袱;二是写作内容的问题,作文素材的匮乏使学生在面对一个话题或题目时常常不知如何下笔,不知该写些什么;三是如何写,即写作方法的问题。在写作教学中,教师往往只注重写作方法的训练,忽视了学生的写作意愿,写作内容从何而来。有写作的意愿和可供写作的素材、内容,是写好文章的基础。要改善作文教学中学生学的困难,教师教的艰辛的教学现状,必须先解决这两个根本性的问题。