在想象作文中培养学生个性——“个性化作文”研究（4）

小学生富于想象,充满幻想,而作文则是引导他们展开想象、进行幻想的广阔天地,是发展学生的想象能力和创造能力的有效途径。为此,可在引导阅读寓言童话,感悟语言形象、语言情理的基础上,精心指导,逐步迁移,指导编写寓言童话,以启迪学生智慧,发展学生语言,培养他们的想象创造力。这样,给予学生广阔的想象空间,在学生笔下,就一定会流淌出个性鲜明的作文来。     

在活动作文中张扬学生个性——“个性化作文”研究(3)

“活动作文”是以活动为题材的作文,它是小学阶段常用作文形式。《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”可见,作文教学须从内容入手,要让学生在与自然、与社会、与生活的接触中,获得丰富的材料和真切的体验。而“活动作文”正是促使学生获取丰富材料和真切情感的有效途径。综观小学生活动类作文,千人一面的现象比较严重,从中难以看到孩子的独特个性和真实感受。其主要原因有如下两点:一是活动引导忽视了孩子的“天性”,束缚了…     

在随机作文中舒展学生个性——“个性化作文”研究(六)

《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这里的独特,就是自己独有的,别人没有的;自己体会到的,别人没有体会到的。这里的真切,就是真实     

在命题作文中培养学生个性——“个性化作文”研究(4)

随着作文教学改革的深入,命题作文正日益淡化,《语文课程标准》也提倡“少写命题作文”。但“命题作文”作为重要的写作形式,还是要引起我们的重视。如何让学生的个性在命题作文中充分展示呢?我们知道,写作是人精神的创造,是人情感的流露,是个体生命力、创造力的外在显现。一个个学生的作文,应该是一颗颗心灵的闪耀,应该是色彩斑斓、各具特色的。可综观小学生作文,充满个性的作文实在并不多见。其重要原因之一就在于,教者整齐划一的作文要求,千人一面的指导方法,千篇一律的指导模式,限制了学生思维,抹杀了学生的个性。可见,命题作文须鼓励和…     

在多元解读中提升学生个性——“个性化作文”研究(二)

阅读与作文紧密联系,互为依存。个性化的语言表达与个性化的语言解读能力的培养,须有机结合,互为促进。而传统语文教学,考虑共性过多,凸显个性不够,统一的目标,同一的学法,划一的评价,像一道道金箍咒,磨光了学生个性的棱角,湮没了学生灵性的光亮。而学生作为鲜活的生命个体,他们的兴趣爱好、性格特点各有差异,知识基础、能力基础各有不同,他们的语文素养和个性品质必须在开放中生成,在多元中发展。因此,进行个性化作文的指导,须将“多元理念”引进阅读,须把“多元解读”引进课堂,把培养学生个性化的语言解读能力和个性化的语言表达能力融为…     

在语感训练中彰显学生个性——“个性化作文”研究(一)

理论网页天地之所贵者人也,圣人之所尚者义也,德义之所成者智也,明智之所求者学问也。要写出个性化的作文,必须具备两种敏感,一是对生活的敏感,一是对语言的敏感。有了对语言的敏感,学生在语言解读中便会能动地调动起自己的生活积累,去更真切、更深刻地感受语言,以形成自己对语言的个性化理解,并能借助语言表述自己对语言的个性化解读;有了对生活的敏感,学生就能敏锐地观察生活,由生活的现象洞察生活的内涵,并能借助语言叙谈自己对生活的个性化感受。而培养学生敏锐的语感,既是培养学生对语言的敏感,又是培养学生对生活的敏感。因此,指导学…     

在主体参与中尊重学生个性——“个性化作文”研究

学生写不出个性化的作文,还与作文教学中教师"主导"过头、学生"主体"缺失有关。作文计划教师制定,作文活动教师安排,作文内容教师确定,作文指导教师进行。结果,计划难与实际融合一处,教师难与学生想在一起。老师安排写的,学生没有材料;教师计划做的,学生没有兴趣。学生在作文中难以"当家做主",个性也就难以在作文中得到充分展示和提升。因此,要使学生写出富有个性的作文,须尊重学生个性,引导主体参与,使学生成为作文的主人。     

在角度变换中发展学生个性——“个性化作文”研究

个性化作文,展示的是生命个性,彰显的是生命活力,显现的是生命色彩。它要求"一千个作者"有"一千个哈姆雷特",它提倡"一千次写作"有"一千个哈姆雷特"。创新是生命的标志,离开创新的表达,作文必然失去生命的色彩,缺失生命的鲜活,丧失生命的独特。可见,个性化的作文,应没有"似曾相见"的"人云亦云",没有"鹦鹉学舌"的"亦步亦趋",没有"涛声依旧"的"老调重弹"。因此,要引导学生写出充满个性的作文,须在作文指导中,启发创新,鼓励创造,处处、时时、事事让学生换个角度想一想,以引导学生摆脱传统束缚,突破各种限制,避免东施效颦,从而让他们用自己特有的眼光和视角去观察世界,认识事物,运用语言,表达情感。这样,他们呈现给我们的作文才是鲜活的,充满个性的。     

引导学生个性化作文,放飞自由想象翅膀

文章是表情达意的载体,是交流思想情感的工具,写作是一个人的个性化行为。因此,个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。个性化作文要文文相异,各不相同：思想感情不同,文章立意不同,篇章结构不同,语言风格不同,表达习惯不同……总之,个性化作文重在求异,尽量避免趋同。一般来说个性化作文是学生自主的作文。     

在体验作文中展示学生个性——“个性化作文”研究（三）

所谓体验作文,就是以叙述学生生活体验为主的作文。《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这里的真切,就是真实可信的,不是胡编乱造的;自主感受的,不是外加的。著名作家冰心在谈及她的写作体验时曾说过:“心里有什么,笔下就写什么,此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放,从脑中流到指上,从指上落到笔尖。微笑也好,深愁也好,洒洒落落,自自然然地画中纸上。”为培养学生的个性,须把作文作为学生心语表达的园地,作为学生心语叙述的场所。既要给予学生自由表达、自由抒…     

在“活动作文”中张扬学生个性——“个性化作文”研究（一）

“活动作文”是以活动为题材的作文，它是小学阶段常用的作文形式。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，作文教学须从内容入手，要让学生在与自然、社会、生活的接触中，获得丰富的材料和真切的体验。而“活动作文”正是促使学生获取丰富材料和真切情感的有效途径。一、随心而为，让学生自主地选择在作文教学中，品德提升、个性张扬等目标的实现，是以学生主体地位的凸现为重要前提的。而活动类作文中，不少教…     

让学生作文放飞个性

纵观文学史,古今中外,名家之所以有名,名著之所以成为名著,可以说都无一例外的塑造了一个个鲜活独特的人物形象。就说鲁迅的笔下,从孔乙己到阿Q,从祥林嫂到藤野先生,从语言到动作,从心理到性格,个性鲜明,令人难忘。     

让学生作文放飞个性

纵观文学史,古今中外,名家之所以有名,名著之所以成为名著,可以说都无一例外的塑造了一个个鲜活独特的人物形象。就说鲁迅的笔下,从孔乙己到阿Q,从祥林嫂到藤野先生,从语言到动作,从心理到性格,个性鲜明,令人难忘。由于学生的个性、性格、爱好、家庭背景等的不同,他们有着兴趣爱好、知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异。因而作文应该是学生发展     

在音乐中放飞想象——“音乐想象作文”实验的研究与实践

一、问题的提出 新出台的《语文课程标准》在写作教学要求中首欢明确提出了让学生写“记实”作文与写“想象”作文并重的基本理念。但在具体的写作教学实践中．想象作文仍处于探索的最基本的阶段。教材中仅有的几次想象作文，无论想象的内容．还是想象的形式，都比较单一．而且在培养学生想象能力方面也缺乏系统性和蝗合性。因此，现实的想象作文教学．不能完全满足小学生富有想象能力的精神需求。     

在个性表达中放飞心灵——浅谈如何进行个性化作文教学

《语文课程标准》在写作教学中提倡：“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。因此,现在我们的作文教学应充分体现学生的个性。     

作文,让学生放飞想象

长期以来,我们的语文教学追求答案的唯一性、思想的统一性,阻碍了学生的思维发展与个性发展。社会需要不同类型的人才,我们的作文教学应培养学     

作文，让学生放飞想象

长期以来，我们的语文教学追求答案的唯一性、思想的统一性，阻碍了学生的思维发展与个性发展。社会需要不同类型的人才，我们的作文教学应培养学生的求异思维，发展学生的思维能力。     

放飞学生个性的翅膀——浅谈个性化阅读教学

一、个性化阅读需要尊重学生的阅读体验 在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。要激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，发展求异思维。     

在命题作文中发展学生个性—“个性化作文”研究（二）

随着作文教学改革的深入，命题作文正日益淡化，《语文课程标准》也提倡“少写命题作文”。但“命题作文”作为重要的写作形式，还是要引起我们的重视。如何让学生的个性在命题作文中充分展示呢？笔者以为，命题作文须尊重学生的个性差异，鼓励和启发学生根据自己的人生体验，以活跃的灵魂进行独到的自我表述，从而写出一篇篇充满个性、充满童趣、充满童心的作文来。一、作文命题的灵活变通在命题作文中有这样的现象，题目一出，不少学生紧锁眉头，握笔静坐。其原因虽是多方面的，但命题的局限性是其重要原因之一。学生水平有限，经历各异，…