浅谈初中科学复习课有效性的策略

子曰:温故而知新!在整个初中科学课堂教学中复习课是一个十分重要的环节,高效的复习课对学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用,是初中科学的重要课型之一.     

浅谈初中科学复习课有效性的策略

子曰:温故而知新!在整个初中科学课堂教学中复习课是一个十分重要的环节,高效的复习课对学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用,是初中科学的重要课型之一。     

以“线与角”专题复习课为例谈初中数学复习策略

文章简单介绍了苏教版初中数学“线与角”专题复习课的内容,从基于思维导图的知识回顾、基于问题驱动的精准复习、基于微课的高效复习三方面入手,简要分析了初中数学复习策略,以期为教师开展初中数学复习教学提供一些参考。     

基于BOPPPS模式,提高初中科学复习课有效性的实践与思考 ——以物态变化复习课教学为例

为了提高初中科学复习课的有效性,采用BOPPPS 教学模式进行复习,结合 Pad 教学反馈及时、互动充分、数据精准、资源丰富的优势,引导学生积极进行参与式复习,提高学生复习投入度,及时有效反馈复习效果,从而构建适合初中生特点的科学复习课,提高初中科学复习课的有效性。     

初中数学复习课的教学设计——以“平行线”为例

数学复习课教学时,教师要精选例题,复习巩固数学知识,并能深入运用。充分调动学生学习积极性,精选编写教学设计,加深学生对所学数学内容的数学理解,提高数学教学效率。     

例谈系统策略在初中科学教学设计中的运用——以《植物的一生》的教学为例

教学设计是每位教师在教学前必须精心准备的一项工作,是所有教学准备的核心。教学设计应该以系统的方式进行。教学设计的系统观包括许多步骤,始于需要和对目的的评价[1]。当前,在初中科学教学中存在着一个普遍事实,教师对教学缺乏系统设计策略,即在教学设计中只关注教学内容,而忽略了教学目标与教学策略,忽略了学生的需要。这导致相当多的科学教师在教学设计时疲于寻找与众不同的教学情境、设计标新立异的问题以及不着边际的评价等,不仅在很大程度上影响了教学     

初中数学复习课深度学习教学策略——以“勾股定理”单元复习课为例

深度教学能很好地实现教学的育人功能,是真正的发展性教学.初中数学复习中实施深度教学能很好地帮助学生巩固已学知识和升华数学知识的应用,对提升学生的数学核心素养能起到重要的作用.     

《科学》复习课中有效问题设计的策略研究

有效提问是课堂教学的核心,进行有效问题设计是提高科学复习课效率的关键,那么创设适宜的情境(构建良好的课堂氛围)、采用灵活多变的提问方式(促进思维的科学发展)、讲究问题的循序渐进(搭起有效的思维导图)、进行问题的精心设计(有的放矢的直击目标)便是科学复习课中设计有效问题的保障。     

章节复习课整体设计的“点线面体”——以《圆》一章为例

为了弥补数学新授课碎片化的缺陷,数学章节复习课需要:从点出发,浓缩全章整体,设计利于联想的问题,激发学生的想象能力;沿线梳理,抓住核心知识,设计利于整合的问题,培养学生的系统思维;依面再探,关注基本问题,设计利于融合的问题,拓宽学生的认识视角;立体思考,挖掘数学文化,设计利于育人的问题,提升学生的数学情感。     

初中科学复习课中教学载体的应用解析

本文对问题、情境、概念图为载体在初中科学复习教学中的应用进行分析,与此同时学校要合理选择科学教材,并提供更多科学设备,以方便学生通过实践理解科学知识,从而达到复习效果和质量的整体提高。     

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计：结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。     

让复习课精彩起来——《字母表示数》一章的复习设计

讲完北师大版七年级《数学》第三章《字母表示数》以后,笔者在思考如何复习这章内容．以往的复习课是让学生做练习,以加大训练力度,但这不符合新课标的理念．为了落实新课标的理念,提高学生的学习兴趣,笔者对这章进行了以下精心设计．     

复习课也是素养培育的阵地——以初中数学整体视角下复习课的设计为例

数学教学中,复习课非常重要,但往往教师感到难讲、学生觉得乏味。想要改变复习课现状,教师需要从整体视角对复习课进行设计,通过规划教学环节、创设教学活动,以知识生长、策略优化、结构搭建和文化传承四个维度作为实施路径和评价侧重,引导学生在数学学习的全过程中领悟到前后统一、首尾呼应、一以贯之、一脉相承的思维方式。本文以“二次根式”的复习为例,对复习课进行价值思考,通过多维度策略,探索在复习课中实施数学学科育人的途径和方法。     

体验设计乐趣，提升联想能力——以一堂课例谈初中美术设计课的教学设计策略

要提高学生的设计和创新水平,首先要使学生体验到设计的乐趣,愿意主动设计。针对初中生的年龄特点,本文作者主要从自己施教的一堂课例入手．在对课例分析的基础上．从如何激发兴趣、提升联想能力和联系学生的实际三个方面对初中美术设计课的教学设计进行了总结。     

基于科学思维能力培养的教学实践——以复习课中“基因与染色体的关系”为例

以"基因与染色体的关系"为例在复习课中尝试落实生物学科核心素养中科学思维的教学设计。围绕课程目标设计启发性情境,由学生在具体情境中自探质疑、小组合作探究、学生展示及点评、新情境中运用拓展,探索过程中落实科学思维。     

如何体现《科学》复习课的科学性

《科学》复习课出现复习目的不明确、时间分配不合理、方式单一、学生参与的积极性不高等问题,面对这些问题,应该明确复习目的,换位复习主体,从学生需要出发的角度选择复习内容,利用多样化的复习方式激活课堂,及时复习,科学安排时间,从而使《科学》复习课更加科学有效。     

网络环境下的复习课教学模式——以《光的本性》一章为例

建构主义学习理论提出，知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于教学中心地位。现代教育技术中的网络技术为实践建构主义学习理论提供了技术平台。在网络教学环境下，利用多媒体使教学内容结构化、情境化，学生可以按照     

初中几何复习课的教学设计探讨

复习课的主要目的任务是巩固和加深已学的基础知识,并使之系统化;熟练已有技能,提高学生已有知识的能力.孔子曰:"温故而知新",如何上好复习课,使学生在复习课本中掌握更多的新知识,是教师们一直探究的问题.本人在教学实践中采用"系统复习基础知识--典型例题示范--延伸课本例题--分层设计课堂练习"这一系列教学程序进行复习,收到不错的效果,以下就这几种程序结合初中数学第三册第九章<三角形>的复习课作深入地探究.