产学合作培养人才政策与实践的国际经验与启示

目前我国产学合作培养人才面临的基本问题是如何利用政策法规来提高企业、学生、学校等各方行动者参与产学合作培养人才的积极性、规范其参与行为。为此,本研究选择美国、德国和加拿大的产学合作培养人才政策与实践作为成功案例,从政策目标与行动框架、政策工具和实施机制三个维度对这三个案例进行详细的比较分析。分析结果发现,三个国家的政策和实践都非常重视培养学生的创业能力和就业能力;采用以成本补偿为主的政策工具,以提升企业参加产学合作培养人才的积极性;明确界定和提供全国性行动框架,以规范和引导合作各方的参与行为;构建政府主导的共同管理体制、自愿申请与合同管理的运行机制、严格完善的考评制裁机制等体制机制以保证政策理念与目标的实现。     

产学合作培养人才中企业集体行动困境分析

目前,我国产学合作培养人才的实践面临的主要挑战是企业参与动力不足.现有研究由于没有抓住企业利益考量的具体机制而解释力有限.产学合作培养人才问题的实质是人才资源的供给问题,而人才资源具有消费上的非排他性和竞争性.因此,产学合作培养人才内在地存在企业集体行动困境问题,而这才是企业动力不足的真正逻辑,破解产学合作培养人才中企...     

产学研用合作培养人才的动力模型及其应用

产学研用合作培养人才动力不足的根本原因是人才培养具有正外部性,参与人才培养的单位得不到全部的利益,而其他单位却可以分享人才培养带来的部分利益。产学研用合作培养人才的动力来自于政府的推力和合作各方共同利益的引力。因此,政府应大力推动产学研用合作培养人才,产学研用各方要寻找合作培养人才共同的利益点。     

基于三重螺旋的行业人才校企协同培养体系研究

当前行业院校的人才培养难以适应经济社会发展的需要.构建基于三重螺旋的行业人才校企协同培养体系有利于解决当前行业人才培养中存在的问题,提高行业院校人才培养的适用性.该体系具有实践性、社会性、多样性和交互性的特点,行业院校和行业企业是人才培养的主体,政府是校企合作的主导.推动校企合作走向持续深入关键是要构建能够关照参与各方利益的动力机制.     

我国高职产学合作教育存在的问题及对策思考

产学合作教育是高职教育的必由之路，也是一项需要政府、企业、学校等方面共同努力的系统工程。本文通过分析目前产学合作教育存在的主要问题，探讨建立如何提高产学各方积极性、保证产学合作教育有效性的政策机制。     

行业企业参与职业教育积极性现状、问题及对策

行业、企业参与职业教育是职业教育发展的趋势,行业、企业的人才需求是职业教育发展的基本动力,职业教育的生存和发展离不开行业企业的参与。要调动行业企业参与职业教育的积极性,就要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,构建行业企业参与职业教育的运行模式是校企合作的关键。从政府、学校、行业和企业四个层面上提出了调动行业企业参与职业教育积极性的建议。     

企业参与产学合作培养人才的机理研究——基于新制度经济学的分析

企业参与动力不足是我国产学合作培养人才的主要挑战,但现有研究大多未能基于企业的利益与理论视角而解释力有限.本文以新制度经济学为视角,分析了企业参与产学合作培养人才的机理.通过分析发现,企业参与人才培养机理关系如下:第一,人力资本专用性程度与企业人力资本专用化投资正相关,即企业人力资本专用性越强,其参与专用技能投资的动力也越强;第二,企业人力资本专用化投资与产学合作培养模式的关系——只有在面对专用性程度比较高,需求比较稳定的技能时,并有投资保障的条件下企业才可能与高校有实质性的合作;第三,保障措施与产学合作稳定性之间的关系——建立稳定的产学合作关系关键是将企业对学校单边投入转化为校企双向依赖的情形,如果是单边合作的话双方则必须建立有某种“可信承诺”.     

高职院校产学结合、校企合作内部机制建设探析

高职院校产学结合、校企合作如何才能保证持续、稳定、有效发展,有很多问题需要解决,涉及政府、学校和企业多方面,但从高职院校内部来说,关键是加强内部机制建设.机制建设是内在的,也是自身的问题,先从自身做起,是推动产学结合、校企合作的基础,是源泉和动力.     

高职产学合作障碍分析及对策研究

本文根据高职院校这些年产学合作工作的实践,详细分析了目前高职院校在产学合作中存在的主要障碍,并据此提出了相应的对策,即构建起高职教育产与学的藕合机制(结合机制、动力机制、投入机制、就业用人机制、政府的保障机制、实训基地建设机制和产学合作的评估机制),以推动高职产学合作.     

职业教育校企合作长效机制探究——基于协同创新视角

高等职业院校开展校企合作面临政府、行业、企业、社会环境以及学校自身的现实桎梏,明确各方的主要职责是重要前提,且应在协同创新的模式下构建职业教育校企合作长效机制,即实施政府引导的激励、评价与保障机制,职业院校支撑的内部调控机制,以及企业参与的多元驱动服务机制。     

构建全方位紧密型校企合作育人平台——韩国明知专门大学产学协力团人才培养模式的启示

韩国明知专门大学通过建立家族公司协议会,组建产学协力团,推行以学习组织为中心的产学合作型人才培养方式,实行产学合作型办学体制,实现了校企紧密合作、互利双赢,提升了人才培养质量和学校整体办学水平。其独创性经验启示人们,只有从人才培养的全过程着眼,全面拓宽校企合作的内容与形式,不断寻求和把握校企合作双方的兴奋点,平衡双方利益,构建全方位紧密型校企合作平台,同时依靠政府法规的引导和支撑,才能更好地实现高等职业教育的培养目标。     

从企业需求角度看职业教育校企合作机制的建立——以建筑企业为例

长期以来,校企合作普遍存在学校热、企业冷的现象,其中一个重要原因是双方往往站在学校角度来思考问题。从企业需求视角出发,在政府、行业、学校等不同层面建立校企合作机制,其中政府行为是动用多元杠杆,统筹各方利益;行业行为是积极指导合作,制定标准;学校行为是主动开展合作,适应企业需要。     

韩国大学产学合作研究

产学合作作为大学社会服务的主要形式,通过大学与企业的合作促进双方的共同发展。进入21世纪后,韩国大学的产学合作在人才培养、研究开发、技术转让等方面采取了一系列新的改进措施,并取得了很好的效果。     

高职高专知识产权法教学发展创新

全国的职业院校都十分重视校企合作模式的研究与实践。一些高校提出了“四位一体”的职业院校校企合作人才培养模式,并在实践中取得了显著的成果。“四位一体”的内涵是基于供应链管理思想的具有战略联盟性质的校企合作模式。在人才培养上,政府、社会、企业、职业院校要用一体化的思维承担责任,履行义务;要用一体化的思维分享利益。     

“U-G-S”师范生协同培养机制及其实践探索

师范生培养在整个国民教育中具有非常重要的作用,其培养机制是教育供给侧改革的重要部分,是教师教育改革的重要环节。当前,师范生培养机制中仍存在人才培养方案设计不完善,地方政府督导力度不够,中小学实践科学性不足等问题。"U-G-S"协同培养机制的建立对改革高校人才培养范式、提升地方政府的教育调控力度、增强中小学教师人才储备、塑造师范生职业认同感以及促进高校与中小学资源共享具有重要作用,将有利于各主体参与协同,解决传统师范生培养模式中的弊端。"U-G-S"师范生协同培养机制可采取优化培养方案、加强教育教学实践基地建设、增强各方主体合作制度保障等措施。     

试析基于职教集团的高职院校办学模式

集团化办学是职业院校推行产学合作,提高办学水平的重要途径,然而我国职业教育的集团化办学效应尚未得到充分的体现。改变这一现象,需创新政府主导的产学教育框架和机制;建设职教集团的合作载体;建构产学结合的育人价值观。基于职教集团的高职院校办学模式的特点在于:创建中介机制,推进联盟体制建设;构筑专业群平台,促进职教集团各项建设;建立校企经费核算机制,推进工学结合的教学模式;面向区域优势产业,打造社会服务品牌。     

高职办学中引厂入校的利益博弈和对策研究

引厂入校建设"教学工厂"是高职院校培养高素质技术技能型人才的重要举措。学校、企业、学生三个利益相关方在其中各有不同的利益需求,构成一个复杂的利益博弈模型。高职院校要创造有利的合作环境,"筑巢引凤",寻求学校、企业、学生三者之间共同与相互错位的利益点,方能实现协同发展、三方共赢。     

基于产学合作教育的应用型本科人才培养模式——来自于旅游管理专业的微观案例

将产学合作教育贯穿于人才培养模式的全过程、渗透于人才培养的每个环节是应用型本科教育的基本教育规律。金陵科技学院旅游管理专业人才培养模式为:制定具有行业化特点的人才培养目标和规格,优化课程体系,实施实践教学,培养"双师型"师资和"双证式"学生,科研反哺企业,深化产学合作。旅游管理专业产学合作中的校企矛盾,其本质是产学合作各方的利益诉求未得到充分满足所致。应用型本科院校在科研方向选择上,应综合考虑当地旅游产业(企业)发展需要、自身的能力优势、竞争院校的学科优势等因素,突出自身的科研特色,"弱弱联合",争先进位。     

旅游管理专科专业校企合作模式构建对策探讨

旅游管理专科专业买施校企合作能发挥学校与企业两大参与者的优势和潜能,有利于提升学生综合素质,提高人才培养质量针对目前校企合作面临的困境,提出了政府主导下培育专门管理机构、健全教师评估体系、针对企业需求设置买践教学体系、建立校企双方利益驱动机制等旅游管理专科专业校企合作模式构建的对策     

校企共建生产性实训基地的途径与保障机制

落实高等职业教育工学结合人才培养模式的主要瓶颈在于校企合作双方没有真正地把人才培养与生产实际紧密结合起来,企业应将自身的发展与人才培养的责任相结合,学校应将生产与教学融合起来,校企双方应将企业的技术进步与学校科研成果转化互动起来,通过践行＂校内实训基地生产化、校外实习基地教学化＂,建立校企双方互信、互赢和互动的合作保障机制,推进教学改革,提高教学质量。