试论学习策略教学过程中的主体体验

主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥，影响学习策略教学的进一步推展。主体体验是学习者在学习过程中，对策略的构成、意义及应用的内省与体悟，它既是学习策略教学的特殊阶段，也是伴随、渗透在其他环节中的关键因素。主体体验在学习策略教学过程中具有内隐性、情境性、个性化等特点。强化主体体验的教学建议主要包括：主体差异与策略选择；积极体验与合理反馈；提倡合作学习。     

英语语音学习策略研究及其对外语教学的启示

语音是口语的载体,发音的好坏能够直接影响交际活动．目前关于语音教学中的学习者学习策略研究不足．国内外语音学习策略研究对外语教学的启示：加强显性语音和语音学习策略教学,关注语音习得关键阶段的学习者情感和元认知策略,这也是解决农村地区语音教学问题的新思路．     

SBI涵盖学习策略培训的对外汉语教学设计

第二语言学习策略研究兴起于上世纪70年代,是第二语言教学理论的重要基础。涵盖学习策略培训的语言教学给予学习策略以举足轻重的地位,尤其是SBI模式,将策略培训与传统教学模式紧密结合,形成全新的语言教学活动,充分调动了学习者的积极性和主动性,极大地提高了教学的有效性和效率性。就SBI模式在对外汉语教学领域的应用进行探讨,必将提升汉语教学的教学品质。     

学习策略及其在化学教学中的运用

学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式,包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等几个方面。化学学习策略是通用学习策略与化学学科相结合的产物。在化学教学中运用学习策略时,要因人因时而异,并注意灵活把握,不可"形而上学"。     

浅谈大学英语学习策略的教学和培训

本文旨在强调语言学习策略在大学英语学习和教学中的重要性.探讨语言学习策略的定义和分类.通过对乐山师院不同类型学生的英语学习策略调查,归纳出十种具有代表性的学习策略及在运用上的特点,并指出大部分学习者在学习策略运用上存在的问题.同时还对学习策略教学和培训提出建议.     

大学英语词汇学习策略训练

词汇量往往是制约学习者提高英语水平的一个重要因素,词汇量往往和词汇学习策略有关。词汇学习策略训练对增加学习者的词汇量和提高英语水平很有帮助。本文主要探讨了大学英语词汇学习策略训练的意义和特点、如何在大学英语课堂上进行词汇学习策略训练,以及在训练过程中应该注意的问题。     

学习策略与初中英语教学

学习策略（Learning Strategies）就是学习者为了增强学习效果和提高效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练,学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。     

第二语言学习策略发展及其培训

随着外语教育事业的蓬勃发展,外语教师把教学重点一定程度上转移到能够激发外语学习者主动性和能动性的第二学习策略的研究与培训层面。对第二语言学习策略的可教性及培训方式步骤进行探寻,以期制定出符合不同学习者需求的策略培训方案。不断增强学习策略培训的合理性和有效性,从而更大程度地促进学习者第二语言学习水平的提高。     

高职学生英语学习策略调查

本文旨在调查高职学生对于英语学习策略的运用,以及性别对于学习策略的影响。本文采用Oxford提出的学习策略分类问卷调查表,对125名高职院校非英语专业学生进行了英语学习策略现状的调查。调查结果显示,男性学习者与女性学习者在英语学习策略的使用方面存在一些差异。根据调查结果,本文提出了一些教学建议。     

学习策略教学的课堂实施

学习策略是一个内涵丰富、多层次的复杂系统,学习策略教学必须依据学习策略的性质及其习得规律,科学有序地展开。学习策略教学可分为两大阶段:一是学习策略的选择定向阶段,主要指在教学开始前由教师根据学习策略自身、学生、教学内容等的特点选择所要教学的学习策略;二是学习策略的课堂教学阶段,指在学习策略的课堂教学中通过情感启动、策略呈现、策略转化和策略内化四个步骤来实现学生对所教学习策略的真正掌握。     

如何在英语教学中渗透学习策略的培养

国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，使用的频率也更高。学习策略的培养有利于提高英语学习的效果；有利于自主学习能力的形成，有利于学习策略与教学策略的相互促进。在教学实践中应加强反思监控、交流和指导，调整学习风格，渗透学习策略的培养。     

语言学习策略及制约学习策略的学习者因素

学习策略研究目前已成为教育学、心理学领域研究的热点问题.笔者简要介绍了语言学习策略的定义、分类及制约学习策略的学习者因素.最后提出了教师应在教学中时刻关注并渗透学习者学习策略培养的建议.     

汉语作为第二语言的学习策略研究

学习策略研究是现代心理学发展的产物。随着现代心理学对人类自身研究的不断深入,第二语言的教学研究也从"教"转向了"学",从以往侧重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略,以及这些特征和策略在第二语言教学中可能产生的影响。语言学习策略是当前教育领域和应用语言学领域颇受关注的热点问题,同时也是汉语作为第二语言学习即对外汉语学习成败的关键因素。系统探讨语言学习策略,可以全面提高对外汉语的教学质量。     

利用高中生物教学培养学生的学习策略

在教学中教师不仅要使学生“学会” ,更重要的是使学生“会学”。正如加涅所说的 :“教学主要不是传递有待于传递下来的信息 ,相反 ,它却是激发利用学习者早已具有的技能 ,并确保学习者具有有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要的能力。”这就涉及到学习策略的培养问题。学习策略是指学习者在学习过程中用以提高学习效率的活动 ,它包括直接对信息加工处理的认知策略和对信息加工过程进行调节和监控的元认知策略两部分内容。学习策略具有方法性和自我监控性。所以 ,在高中生物教学中引导学生掌握学习策略可以从两个方面入手 :…     

刍议认知风格与英语听力教学设计

英语听力是一个复杂的信息认知与建构过程。学习者的认知风格是影响英语听力能力、带有个性特征的认知方式,是英语教学系统设计应考虑的首要因素。在教学设计中进行学习者认知风格的研究,采用并制定相应的学习策略以拓展认知视野和能力、挖掘学习者自身的学习潜力是目前备受关注的问题。     

初中生生物学习策略形成实验的初步研究

本研究是结合初中生物教学进行学习策略训练的教学实验研究,它包括前测、教学干预、后测三个阶段,结果表明:1.在生物教学实践中提高学习策略教和学的有意性可以促进学习策略的形成和学生生物学习成绩的提高。教学方式对训练的有效性有影响。2.元认知水平是影响学习策略形成的关键性因素。3.学生形成的学习策略有迁移性。元认知策略水平提高是迁移产生的重要原因。     

语言学习策略及其教学实践

语言学习策略是当前教育界和应用语言学界研究的热点问题.文章在对其定义及类别进行归纳的基础上,着重从语言学习策略的教学意义、教学原则、教学内容、教学方法及教学中应注意的问题等五个方面探讨语言学习策略的教学实践,旨在利用该策略提高学生的语言学习能力并丰富语言学习策略理论.     

英语课堂中学习策略教学——以推测策略为例

合理运用学习策略指导学习者学习,有助于学习者提高学习效率,培养自主学习的能力.虽然作为高中课程目标之一,掌握学习策略的重要性不言而喻,但是将学习策略作为教学内容的课堂教学仍属少数,因此以认知策略中的推测策略为例,结合具体的教学内容,说明如何在课堂教学中进行学习策略的教学能够对实际的英语课堂教学有一定的借鉴作用,提高教师的课堂教学效率.     

边疆民族地区网络环境下的大学英语学习策略调查研究

学习策略就是学习者在学习过程中为提高学习效率而采取的措施,它在大学英语学习中起着重要作用,而基于网络的大学英语教学对学生学习策略的使用能力提出了更高要求,因此在教学过程中只有加强对学生学习策略的指导培训,才能实现真正意义上的网络教学和学习。     

初中生使用英语学习策略的调查研究

外语学习策略既包括学习者微观上的学习行动,也包括学习者宏观上对外语学习的认识.调查显示英语学习策略的使用情况与学生的英语学习成绩呈正相关.片面强调技能的培养而忽略学习策略的形成,导致学生不会学习,加重学生的学习负担和心理负担.良好的学习策略可以大面积提高学习质量.因此,在英语教学中对学生进行策略运用训练是必要的.