警惕教学中的“情感霸权”

新课程彻底改变了单纯的“知识灌输”的教学模式．把学生的情感体验引入课堂。衡量课堂教学也不再以“知识的掌握”为唯一标准，“情感、态度、价值观”也是评断教学效果的重要指标。于是，教师在教学过程中都十分注重学生情感的调动和激发。但在实际的教学中，教师往往只注重情感的“外衣”、忽视学生真正的情感体验。     

浅谈小学数学教学中的素质教育

目前,小学数学教学改革的核心是素质教育。数学课堂教学如何体现素质教育,是素质教育赋予小学数学教学的使命,是小学数学课堂教学的落脚点。作为小学基础教育的学科,怎样在课堂教学中提高学生的素质呢？我认为,小学生素质的提高不仅在于知识的积累,更重要的是在获取知识的过程中智力得到发展,能力得到提高。     

让“情”促进数学教学

学习的过程亦是情感交流的过程.这里的情感包括多种类、多层次的情感现象.情感属于非智力因素范畴,它是学生智力发展的内驱力.在数学教学中,情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性、人生观,这与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展,共存在一个统一体中.     

数学教学怎样培养学生的情感

数学课的教学过程既是传授知识的过程,同时也是开启学生心灵的情感过程。而情感既是学生接受知识的能量和动力,又是知识转化为能力、内化为信念、外化为行为的转换器和催化剂。那么,数学课堂教学中,教师到底怎样培养学生学习数学的积极情感呢？     

以情促知 以知增情——浅谈注重数学情感,促进学生发展

新课程标准认为义务教育阶段的数学课堂教学中,应该努力营造认知与情感和谐统一的氛围,注意激发和培养学生积极的情感,并在整个课堂教学过程中充满激情、充满活力,从而达到最佳的教与学的境界。笔者依据新课程大纲的要求和数学课程的特点以及小学生情感发展规律谈一下在课堂教学中如何培养积极的数学情感,促进学生主动、全面的发展谈一下自己的浅见：     

数学教学中的“新”

数学课堂教学的"新",就是要把课堂变成学生乐于获取知识的好场所,使学生在其中学得"新",在"新"中学,会"新"学,会"新"用.一、要使学生唤起"新"意识,想创新     

浅谈“以情优教”在教学中的渗透

以情优教是一种教学理念，也是情感心理学学科发展的出发点与归宿。所谓以情优教，就是运用情感优化教学。其内涵的完整表述是：在充分考虑教学中的认识因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。数学教学如何渗透这一教学理念呢？     

数学教学因情而高效

深入乡村小学，我们听到一些老师感叹：数学课难上，学生厌学，学习太粗心，教学效果不尽如人意。问题的根源究竟在哪里呢？观看他们的课堂，教学时，不管学生的情绪如何，教师始终按他原定的教学思路进行教学，很少顾及学生学习时的情感体验。可以说，教师没有认识到情感对数学课堂教学所起的重要作用，是影响教学效果的原因之一。     

数学教学中的“一全三动一参与”

如何在数学课堂教学中加强师生的双边关系,优化教学过程,达到学好基础知识、培养基本能力和进行思想教育的目的？我认为：在数学课堂教学中,教师要做到“一全三动一参与”。一全：就是课堂教学中要坚持面向全体学生;三动：就是在课堂教学中应激励全体学生动脑、动口、动手;一参与：就是在课堂教学过程中,大胆让学生参与“教”和“评”,使学生参与教学的全过程。这样才能充分体现以学生为主体,以教师为主导的双边活动关系,才能让学生学得更积极、主动,才能更有效地培养学生的自学能力,使课堂教学效益得到大面积的提高。     

注重数学情感发展，促使情与知和谐共进

小学教学是实施素质教育的主渠道之一。小学素质教育包括智力素质教育与非智力素质教育。因此,在小学数学教学中。不仅要重视学生获取知识的过程．而且还要注重学生情感发展的过程,促使学生情与知和谐共进,全面发展。为此,在教学过程中,我运用多媒体尝试进行以下教学实践,教学效果明显。     

知学 好学 乐学——浅谈数学教学中的情感教学

孔子曾将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学,认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐学”是一种强烈的学习热情,只有进人到“乐学”这一层次,才能使人做到在学习上自强不息。下面,我从三个层次来谈谈如何使学生达到知学、好学、乐学。     

警惕教学中的"情感霸权"

新课程彻底改变了单纯的"知识灌输"的教学模式,把学生的情感体验引入了课堂.衡量课堂教学也不再以"知识的掌握"为惟一标准,"情感、态度、价值观"也是教学效果的重要指标.     

数学教学如何处理好“教”与“学”的关系

“教”与“学”是教学过程中的一对矛盾。“学”是矛盾的主要方面,因为“学是学生知识变化的原因,“教”是外围,只能起帮助,促进学生掌握知识的作用,教师的作用只能通过学生才能得到发挥。“教”和“学”这对矛盾处理得好。有利于学生主动积极地学习,有利于学生素质的提高。本文主要谈谈在数学教学中。如何处理“教”和“学”的关系。     

数学是数学语言的教学

语言是课堂教学中使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中,知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等,都必须依靠语言。斯托利亚尔曾经指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受。新课程中教师角色定位在促进、协作、引导、服务上,在课堂教学中,为了准确地传达信息,给学生以恰当的评价,教师更应该注意语言的艺术性。     

教学的艺术在于“导”

本文着重从导在情感的建立和交流上、导在知识的获取过程中、导在成功的激励上三个方面阐述如何在课堂教学中有效施导。     

数学课堂教学应重视“过程教学”

目前，数学教学改革正向纵深发展，随着教育教学改革的不断深入，对教师自身综合素质的要求越来越高．要当好一名教师实属不易．只有把“教学”与“科研”有机结合才能成为一位好教师，才能有效地开展教育教学工作，成为名副其实的人类灵魂工程师．尤其是面对义务教育新课程，课堂、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究，本文试从课堂教学过程的研究方面作些有益探讨．     

初中数学中的“问题”教学

在积极探索新课程的教学实践中，把“以问题为本的数学课堂教学”作为师生共同的价值取向，已成为教学的共识．“问题教学”是教师把知识的重点、难点转化为问题，通过教学双方交流、互动、传递、反馈，最终达到问题解决的目的．它是沟通师生认知的桥梁，也是联系师生情感的纽带．所以课堂教学能否成为学生主体参与、交互、和谐、高效、完整的学习过程，“提问”起到至关重要的作用．新课程标准要求“问题教学”的内容、形式、时机要体现出从“传授知识本位”向“培养能力本位”转变的现代教学思想．这就是本文在新课程改革背景下，对“问题教学”重新加以思考的立意所在．     

浅论小学数学中的情景教学

教学过程要符合学生的认识过程并使儿童成为认知的主体。而小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的．课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境．使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生的学习兴趣．发展学生的思维能力。笔者在课堂教学中注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识。时刻把学生推到学习的主体地位。     

运用“多媒体”优化数学教学

所谓“多媒体教学”,是指通过将传递信息的各种载体与现代教学方法结合起来,达到优化课堂教学的效果。它注重学科课程与活动课程、潜在课程的有机结合,在学生学习的过程中充分发挥调动学生学习的主动性和教师的引导作用,协调师生互动、生生互动、文本解读等方面和谐有序地发展,对优化数学课堂教学过程,发展学生素质,有着十分重要的作用。如何通过实施“多媒体教学”来优化数学课堂教学呢？笔者在此谈谈自己的看法。