新课程改革中教师角色的定位——不要把课堂演化为一台包了装的蹩脚戏

新课程实施以来,广大历史教师便围绕着新的教学理念、新的课程标准,势必要研究出一种完全不同于传统教学的全新教学模式。确实,如今的历史课堂出现了多样化的教学模式,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。从形式上看,在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎     

Webquest教学模式——历史教学的新走向

Webquest教学模式是一种以探究为取向的网络教学模式,该模式有助于更新当前国内历史学科的教学方式与学习方式,提高学生历史思维能力以及师生的终身学习能力。随着国内网络技术的发展,历史教师在进行教学设计时可借鉴Webquest教学模式,利用网络资源优化教学过程,提高教学质量。     

历史新课程实施中教学模式的构建

历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践,反映了教学活动的基本理论框架,是教师、学生、教材等要素的有机结合和教学程序的策略体系。教学模式是为实现教学目标而设计的可操作的教学程序,它具有相对稳定的科学的教学结构。《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)中明确提出:历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴…     

高考历史复习的新思维与新教学

高考前进行有效的复习,可以帮助学生攻克学习中的难题,在高考中取得佳绩。高考历史涉及的是方方面面的知识,教师要在复习阶段,把更多的复习新思维和新教学融入到历史复习教学中。通过点、线、面、体全方位的复习,提高学生历史复习的效率。本文主要研究的是高考历史复习过程中的新思维与新教学,利用新思维和新教学模式,有效提高学生的历史复习效率。     

论中学历史教学模式

随着教学理论和实践的不断深入,教学模式的发展呈现出新的特点,从以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展,由单一化的教学模式转向多样化的教学模式,并突破一般化的教学模式而向着学科化教学模式发展。历史教学模式的研究与探索越来越受到关注,形成了一些中学历史教学模式的基本类型。各种历史教学模式都有着自身所特有的理念、程序、结构、方法和策略。历史教学模式的探索,促进了中学历史教学的改革与发展。     

创造历史情景,生动历史课堂

高效历史课堂教学一直是每一位历史教师追求的目标。以往历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好"历史",使历史课堂生动;而忽视学生的主体地位和参与作用,真正生动的历史课堂应该是教师和学生都"动"起来。本文是对历史课堂教学的一种新尝试,旨在研究高一新生历史情境教学方式、作用,以期初步改变以往教学模式的弊端,更新陈旧的教学观念和方法,充分发挥学生的主体性和参与作用,使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动,提高高一新生对历史学科的兴趣。     

历史教学多媒体课件的研制与开发

多媒体课件是一种根据教学目标设计的、表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序。它作为一种全新的教学方式和教学手段必将改变传统的教学模式,从而极大地提高教学效果。一、历史教学多媒体课件在课堂教学中的特点和优势长期以来,在历史教学中,一般均以常规教育媒体(教师对教学内容的语言表达、板书的设计和书写、学生对教材的     

历史教育新价值观下的中学历史教学

历史教育在时代的步伐中获得了公民教育、人文本质、个性教育、创新教育和终生教育的新价值取向．为实现中学历史教育的新价值,中学历史教学中的备课将增加新的立意、中学历史课堂教学将被赋予新的内涵、学生作业将产生新的内容和形式;发展性教学评价将成为中学历史教学评价的新趋势．     

论新课标下历史课堂教学的策略

新课标的实施如同一股清风扑面而来,给课堂教学带来了生机和活力,也给历史教师带来了新的课题。它要求历史课教学跟上时代发展的步伐,它要求历史教师更新教学观念,转变教学方法,打破传统的历史教学模式,树立以学生为本的观念,通过激发学生兴趣、创设和谐的教学情境以及多媒体技术与历史教学的整合,提高教学效率,提升学生的思维品质。笔者就此作了些探讨。     

CDCER模式与历史研究性学习

CDCER模式，是指高中生在历史教师的指导下，通过选择课题，通过类似于科学研究的情景和途径，通过主动的探究发现与体验，形成和完善历史知识结构的一种全新的教学模式。在教学实践中，我们把整个教学活动分为五个步骤，CDCER分别是下面五个步骤的英文缩写。一、选择课题（Choosinganewtask）研究性学习的教学模式同一般问题式教学方法的区别就在于由学生自主地选择课题进行研究和探讨。在教学过程中，当学生把握了某一历史时期历史发展的基本线索和大体轮廓后，教师就应指导学生根据自己的兴趣爱好选择课题，根据自愿的原则成立课题…     

新课程需要新的历史教师

七年级新的历史教材简了内容，却繁了备课；易了学生。却难了老师。这是我一年的七年级教学实践最大的体会。教材在更新，新形势下的历史教师也需要更新。     

新课程新高考理念下历史探究性教学浅探

历史探究性教学是新课程和新高考倡导的一种新的教学模式．它在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面发挥着非常重要的作用。在教学过程中．如何才能使这种教学模式运用得恰到好处．使之更好地体现新课程新高考理念呢？下面浅谈一下我个人的见解及尝试。     

现代信息技术条件下的历史教学

多媒体教学作为一种融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体的新兴教学模式．是对传统历史课堂教学模式的一场重大改变，为历史学科的教学提供了新的视野和活力，为培养学生的综合素质开创了新形式，开辟了新渠道。下面就谈谈现代信息技术条件下的历史教学。     

历史教学载体形式与学习范式的新探索——师生合作开发慕课《启蒙运动十日谈》的反思

教育信息化有助于改变教师为中心的传统教学模式,"慕课"是一种以信息技术为基础的新型教学载体。本文以师生合作开发《启蒙运动十日谈》慕课为例,从历史教学载体形式与学习范式的全新尝试与实践以及对"慕课"改进的新认识等角度,阐释了有关新探索的具体操作路径以及在发挥学生学习主体性和培养学生历史学习的关键能力等方面的实践意义。     

新课程改革下的历史教学

一、重建历史教学理念,塑造新型师生关系 历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递．转变为以情感为核心的三维目标的培育。与之对应．师生关系必然发生新的根本性的变化．由于教学目标的完整性．教师的历史教学责任便有了拓展．从而注定了教学方式的转变。教学过程转变为学生的主体构建性学习过程．教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式．组织有效的教学活动．     

跨学科历史教学模式初探

在倡导教学改革的今天,传统的、单一的历史教学模式已不能满足时代和社会的需求,多样性、开放性、自主性的教学模式已成为一种潮流。而跨学科的历史教学模式不失为一种行之有效的新的尝试,它对新形势下历史教学改革的探索、历史教学功能的体现、学生素质能力的提高都有着较大的现实意义。     

跨学科历史教学模式初探

在倡导教学改革的今天，传统的、单一的历史教学模式已不能满足时代和社会的需求，多样性、开放性、自主性的教学模式已成为一种潮流。而跨学科的历史教学模式不失为一种行之有效的新的尝试，它对新形势下历史教学改革的探索、历史教学功能的体现、学生素质能力的提高都有着较大的现实意义。     

新图册在中学历史教学中的运用

新图册以历史地图为主，采用古今对照的形式，集中反映教科书要求掌握的历史地理知识、历史人物、地域风情、历史文物、历史事件、历史现象的地图、图片、照片，力求更加形象地表现历史。新图册体现了现代教育“创新性、开放性、人文性”等新的教学理念，要求我们历史教师在引导学生对历史地图的认识、理解、运用时要注重对学生智力的开发，对实践能力和创新能力的培育；在教学实践中运用历史地图引领学生感受祖国大地沧海桑田的变化与中华文明兴衰枯荣的演进历程。     

新课标下《历史与社会》教学方法的改进

新课提倡探究式,培养学生自主学习的能力和综合素质的提高,这要求教师树立新的教学理念,采取新的教学模式。随着课程改革的深入,教师的作用发生了重大的变化。以往“教师教,学生学”,方式单一。新课标中的《历史与社会》,多方位,广角度既让教师领略到新教材的神韵和风采,也对教师的教学提出了新的挑战。一个历史教师应该帮助学生揭开历史的速雾,探究历史的规律,认识历史发展的走向。本文分析了新课标下《历史与社会》教学提出的要求,阐述了教师在教学中发挥的重要作用,提出一些教学方法的改进措施,并指出了当前存在的一些问题,以便更好的提高《历史与社会》教学质量,使教师和学生同时受益。     

浅析新课程理念对历史教学实践的影响

新课程改革的教学理念要求教师探索新的教学模式,改进教学方法和丰富教学手段,本文以历史课堂教学为例,分析了历史教师如何顺应新的教学理念,创造性实施历史教学.