辩证唯物主义观点的启蒙教育

唯物辩证法是关于事物的联系和发展的最全面、最深刻的学说。从相互联系和发展的过程中来观察事物,掌握它们的一般规律性,这是辩证法总的观点。在小学数学教学中,如何贯彻教学大纲要求,通过教学内容,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育?本文拟通过教例,谈谈个人粗浅的体会。对立统一规律是唯物辩证法的最根本的规律,是唯物辩证法的核心和实质。在行程问题中,相向运动与相背运动是一对矛盾。它们既相互对立,又相互依存。没有相向运动,无所谓相背运动;没有相背运动,也无所谓相向运动。双方共处于行程问题这个统一体中,在一定条件下可以相互转化。为了使小学生     

通过数学教学对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育

教学大纲要求我们通过数学教学的内容,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育,使学生逐步学会用辩证的方法观察和分析事物.我认为,这是数学课育人中的一项十分重要的任务.     

在数学起步教学中进行辩证唯物主义观点的启蒙教育

小学数学是一门重要的基础学科。在小学阶段要给学生打好数学基础,也要为学生逐步形成科学的世界观初步奠定基础。《小学数学教学大纲》中要求“结合教学内容对学生进行思想品德教育。”根据学科的特点,结合教学内容,我努力发掘教材内在的因素,联系学生实际,把思想品德教育贯穿到教学活动的每一个环节。这里着重谈谈在小学一年级数学起步教学阶段,即“10以内数的认识和加减法”教学中渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的初步尝试: 一 教学“数的认识”时渗透世界是物质的,实践第     

在语文教学中适当渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育

上完《两个铁球同时着地》(第八册21课)后,一个学生提问:“亚里斯多德的话都靠不住吗?”我听了一愣:学生怎么会有如此想法呢?回顾教学过程,觉得又不能责怪学生,原因是在整个讲读过程中自始自终把伽利略当作正面人物来歌颂,相比之下,却暗暗贬低了亚里斯多德的形象。因为我考虑不周,导致学生产生了误解。亡羊补牢还不算晚,我立即引导学生联系课文内容展开讨论,并根据《小学德育纲要》基本要求第十条,有机地渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。我首先同学生:“课文中伽利略说亚里斯多德的哪句话     

辩证唯物主义启蒙教育例谈

义务教育小学数学教材的编排和阐述渗透了辩证唯物主义思想,小学数学教师负有对学生进行辩证唯物主义启蒙教育的任务。而这种任务是不能用语言说教来完成的,必须依靠数学本身所含有的辩证唯物主义思想,让学生在学习和运用数     

要重视辩证唯物主义启蒙教育

九年义务教育小学语文教学大纲关于思想政治和道德品质教育的教学要求是这样表述的：“在语文教学过程中,使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育;逐步加深热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的思想感情。”这段话,明确指出辩证唯物主义是思想...     

在简便运算总复习中渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》(试用)要求“根据数学的学科特点,对学生进行……辩证唯物主义观点的启蒙教育”。小学数学教材中充满着丰富的辩证唯物主义因素。现以五年制小学数学第十册总复习第29题为例,谈一下如何根据简便运算的特点,结合学生的年龄特征和心理特点,渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。     

透过偶然性 揭示必然性——辩证唯物主义观点的启蒙教育一例

一次,我让学生做部编六年制第八册的“总复习”上的一道应用题:钢铁厂到海港的公路长126公里,乘汽车3小时可以到达,骑摩托车2小时可以到达。骑摩托车平均每小时比乘汽车快多少公里?     

在分数的基本性质教学中渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育

小学数学教材中充满着丰富的辩证唯物主义因素。我在分数的基本性质教学中,根据学生的年龄特征和心理特点,是这样向学生渗透辩证唯物主义观点启蒙教育的。一、渗透事物是运动、变化的观点世界上一切事物都是在不断运动、变化的。唯物辩证法认为,事物的运动、变化,主要是由于事物内部矛盾的发展,有些事物虽然形式发生了变化,但是实质却投有变,五年制小学数学第八册《分数的基本     

学法指导中的辩证唯物主义启蒙教育

进行辩证唯物主义教育对于培养学生无产阶级世界观至关重要。如何在小学语文的学科指导中,对学生进行辩证唯物主义启蒙教育呢? 辩证唯物主义是“关于外部世界和人类思维运动的一般规律的科学”,它从方法论的高度为人们提供了正确的思维方法,对于人们的认识活动具有普遍的指导意义。而学法指导就实质讲就是教师在教学过程中,指导学生遵循辩证唯物主义原理去进行认识实践。下面,笔者仅就其中的“实践”、“联系”、“发展”三个重要的思想观点,谈谈个人看法。     

谈阅读教学中的辩证唯物主义启蒙教育

九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出:“小学语文教学要以辩证唯物主义为指导”,“在语文教学过程中,使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育”,也就是要让学生从小学一点唯物辩证法。那么,怎样在阅读教学中渗透辩证唯物主义思想,让学生掌握一点唯物辩证法呢?一、渗透用联系的观点看问题的方法所谓“联系”,是指事物内部诸要素之间和事物之间的相互作用、相互影响的关系。教学时,教师要启发学生用联系的观点和方法,去分析问题,解决问题。如《蛇与庄稼》,是一篇哲理性     

自然教学中的辩证唯物主义启蒙教育

小学自然课教学,主要目的是让学生学习自然科学基础知识,它涉及的内容很广泛,包括物理、化学、生物、天文等学科的基础知识。在自然教学中,我们可以利用自然教材中的内容,对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育,使学生初步了解辩证唯物主义的一些基本观点,这有利于学生形成科学的世界观。在小学自然教学中,可渗透辩证唯物主义哪些观点的启蒙教育呢?下面谈谈我对这个问题的想法。 首先,我们应引导学生认识“世界是物质的世界”这个观点。世界的物质性观点,是马克思主义哲学学说的基石,理解这一观点,就为形成科学的世界观作了一个准备。我们可以利用自然教学内容广泛的特点,来引导学生认识世界的物质性。利用自然教材中天文学内容——如四季星空、太阳系、日食、月食及无限宇宙等课的内容,引导学生理解这宏观世界,是由无数天体和星际物质组成的。利用电磁学和光学方面的内容,向学生介绍微观世界也是由各种实物粒子构成的。还可说明我们的生命及动植物的生命,是由蛋白体物质构成的细胞所形成的。在教这些内容的同时,我们可引导学生认识:整个世界是由物质组成的,物质永恒存在。通     

数学课辩证唯物主义启蒙教育的三个片断

现行的小学数学教学大纲,要求“通过数学的教学内容,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”。怎样在具体的教学过程中体现这一要求呢?我县一教师在教学“长方体和正方体体积”时的三个片断,给了我们一些启示。 [片断一] 课始,教师向学生呈现一些常见的长方体和正方体模型,直观地指出它们都占有一定的空间,引出了“体积”及“体积单位”概念,使学生直觉地领悟到:长方体、正方体是现实中存在的;体积及体积单位可以从现实中捉摸到;进行体积运算是现实生活不能少的活动。此后,教师把学生注意力引到演示长方体体积计算公式的实验上来。实验分四步进行: 第一步,出示长、宽、高分别为1厘米的立方块,如图1。第二步,把4个1立方厘米的立方体摆成一排,如图2。这时的体积为1立方厘米×4。     

小学语文第三册的辩证唯物主义启蒙教育

小学语文第三册的辩证唯物主义启蒙教育尤四新，沈锡盛义务教育小学语文教材十分注意突出和体现辩证唯主义思想，下面以第三册教材为例谈谈对小学生进行辩证唯主义观点的启蒙教育。一、渗透一分为二看事物的观点看图学文（骆驼和羊）讲的是骆驼和单都只看到自己的长处，因...     

小学语文教学中辩证唯物主义思想的启蒙教育

“新大纲”要求:在语文教学过程中,使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育。在大力提倡素质教育的今天,培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的主题,而辩证唯物主义启蒙教育则是实现这一主题不可缺少的途径。小学语文对学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育,主要是在教学中通过有关内容的学习对学生进行辩证唯物主义思想的渗透教育,为他们以后形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。小学语文教科书中有许多内容蕴含着辩证唯物主义原理,只要教师有意识地挖掘教材,适时地进行教育渗透,就会取得较好的教育效果。下面结合人民教育出版社九年制义务教育小学语文教科书和小学语文教学实际谈一谈渗透辩证唯物主义教育的内容和方法。     

中学数学中的辩证唯物主义观点教育

辩证唯物主义观点教育是思想教育的一个方面。在中学数学课中对学生进行一些辩证唯物主义基本观点的教育是必要的,也是比较适宜的。这是因为数学与辩证唯物主义密切相关。恩格斯指出:“数学:辩证的辅助工具和表现方式。”数学例子常被用来说明辩证唯物主义的基本原理。例如:“高等数学的主要基础之一是这样一个矛盾……”“高等数学还有另一个矛盾……”“但是连初等数学也充满着矛盾。”列宁在讲到对立统一的法则时也举出数学的例子:“在数学中,正和负,微分和积分。”通过中     

运用辩证唯物主义观点指导课堂教学

自觉地运用辩证唯物主义观点指导课堂教学,既有利于培养学生的辩证唯物主义观点,又能促进学生牢固地掌握基础知识和基本技能,培养分析和解决问题的能力。从这个角度来讲,它既是目的,又是手段。本文为此谈一点粗浅的体会。     

辩证唯物主义时空相对性观点辨析

时间和空间既有绝对性又有相对性，是绝对性和相对性的统一，这是辩证唯物主义哲学时空观的基本观点之一。现行哲学教科书一般是从本体论和认识论两方面表述辩证唯物主义哲学时空相对性的基本含义的，即“第一，时间和空间的具体特性是受物质运动的具体特性所制约的，随着物质运动的具体特性的变化而变化，因而是可变的、有条件的；第二，人们关于时间和空间的观念也是可变的、发展的，它随着人们对时间和空间的认识发展而不断深化，人们对时空观念的可变性反映着时空具体特性的可变性”[1]。笔者认为，如果我们从人类的认识具有辩证性意义…     

用辩证唯物主义的观点处理教材

用辩证唯物主义的观点处理教材怀宁实验小学汪涛在小学数学中．无论是“加减乘除”的数量关系．还是点线面体的空间形式．都充满着辩证唯物主义的思想。这一突出的学科特点．决定了数学思想教育的重点：辩证唯物主义的启器同时也暗示着我们要用辩证唯物主义的观点处理教材...     

辩证唯物主义的四大基本观点新探

在这篇文章当中,我们计划对辩证唯物主义的四大基本观点提出一些探讨性新看法,希望能在哲学界引起讨论。 一、辩证唯物主义的具体事物观 辩证唯物主义的具体事物观不同于一般的具体事物观。一般的具体事物观是对具体事物的初级抽象,而辩证唯物主义的具体事物观则是对具体事物的高级抽象。其初级抽象是只给不同的具体事物起出不同的名称而已,而其高级抽象则是把一切具体事物都概括为物质形态。其意义在于肯定具体事物永远地、普遍地具有其自身所固有的结构及其