论人的全面发展

坚持以人为本,关注人的全面发展,是科学发展观人本主义价值观的集中体现,是马克思主义人本思想在当代中国的新发展。     

论“以人为中心”企业管理模式的伦理内涵

“以人为中心”是现代企业管理的重要特征。“以人为中心”的管理模式本质上是一种伦理模式,具有深刻的伦理内涵：要求企业管理者必须以人道主义的原则对待被管理者,尊重员工的价值、人格尊严和权利;要求人在尊重自己的同时也必须尊重他人,与工作伙伴建立团结、友爱、相互关心、相互帮助的和谐的人际关系;要求企业管理者以集体主义原则协调个人和企业组织的关系,体现人的目的性与手段性的统一,把满足职工的合理需要作为企业管理的价值目标;要求企业在实现物的目标时要将人的目标作为根本目标来追求。“以人为中心”企业管理模式对我国企业管理有着重要的启示     

和谐社会与人的发展

和谐作为哲学概念,是一个关系范畴.和谐社会是一个包含多方面关系和谐的社会状态.从人类本性上说,和谐社会是人类追求的共同目标.马克思把人类千百年来所追求的"和谐社会",提高到与人类解放和人的自由全面发展不可分割的理论高度,从而在真正的意义上提出了"和谐社会".总观马克思和恩格斯的和谐社会思想,其深层意蕴就在于不断促进人的全面发展.     

论人的全面发展与个性发展的辩证关系

人的全面发展是马克思主义教育学说的根本原理之一,是我国的教育方针;个性发展是我国当前教育领域最为关注的内容之一,是实现人的全面发展的重要保障。两者作为教育的目标和要求,对个人和国家都非常重要。人的全面发展和个性发展存在着对立统一的辩证关系。     

论共享发展理念对马克思主义发展观的继承与发展

"共享发展理念"——"五大发展理念"的基本内核其中之一。它是用马哲的基本原理来解决我国当代现实问题的重大战略布局。它创造性地丰富和有力地发展了马克思主义的发展观并给予其全新的时代涵义。它是对马克思主义关于发展的观点的完美继承与充分发展,亦是我党的宗旨的实际体现。本文主要从"共享发展理念"对马克思主义关于发展的观点当中的认识论与价值论的完美继承与充分发展入手来展开阐释,进而论证其是合乎社会发展规律的、是造福百姓的一种科学的发展理念。     

论体育在人的全面发展中的作用

依据马克思主义关于人的全面发展理论，深刻阐明了体育在人的全面发展中的重要作用。体育不仅能够促进人的各种能力的发展，而且还可以加强社会交往、丰富社会关系、促进人的个性的全面发展和个人价值的充分实现。为此．充分利用体育手段促进人的全面发展具有重要的现实意义。     

论师生交往与人的发展

人的问题是当代哲学关注的主题。人的自由、全面充分的发展 ,只有在人与人之间的交往中才能实现。由于教学交往理论的缺失 ,导致现实中的师生关系被异化为“人—物”关系 ,严重影响人的全面生成发展。因而 ,我们必须把人从一切束缚发展的桎梏中解放出来 ,构建一种人对人理解的新型师生交往关系 ,以便促进人的全面发展。     

跨越在理想与现实之间的“人的全面发展”理论

在人的全面发展问题上,马克思的理论不仅给我们初步描绘了人的全面发展的内涵、阶段和道路,而且给我们开拓了广阔的视域,对于现实地拓展关于人的全面发展理论提供了辩证的纬度与批判的动力。     

浅析邓小平“社会--人”互动的发展理念

发展观是邓小平理论的重要内容,本文通过分析邓小平“社会———人”协调互动的发展理念,旨在强调说明社会发展与人的发展必须也必然是交互影响、互动互促的统一过程,其统一的现实基础在于社会实践。社会发展为人的发展提供了历史条件,而人的发展既是推动社会前进的内在动力,也是衡量社会进步的尺度。     

在创新发展思想政治教育中不断促进人的全面发展

马克思主义所谓人的全面发展,是指每一个现实的人摆脱和超越各种内在与外在的限制与束缚,在能力素质、关系和个性等诸方面所获得的普遍提高与协调发展的过程和境界。人的全面发展是马克思从人的发展的角度提出的最高目标,也是社会主义社会的本质要求,是当代中国共产党人的根本任务,也是思想政治教育的根本目标。当代思想政治教育只有深入广大人民群众的生活世界中去,研究受教育者关注的社会热点和难点问题,关心受教育者的各种现实需要,找准思想政治教育与社会进步和人的发展的契合点,才能在不断创新和发展思想政治教育中努力推进现阶段人的全面发展。     

科学发展观的理论源头探索

马克思主义发展观具有与时俱进的理论品质。中国化的马克思主义发展观之间,既一脉相承又与时俱进。中国特色社会主义理论体系以及“三个代表”重要思想和中国特色社会主义发展思想,是科学发展观的直接理论源头。全面把握和探索中国特色社会主义的发展观,对于深入理解和切实贯彻科学发展观,用与时俱进的马克思主义发展观指导新的发展实践具有重要的意义。     

后现代主义知识教学观:价值与局限

后现代主义知识教学观是人们关于后现代主义知识教学问题的总体认识和基本观点。它反对线性、控制、精确、结构化的现代主义知识教学观,主张科学精神与人文精神、工具理性与价值理性、身心发展与人格完善之间的和谐均衡,具有开放性、内在性、生成性和多元融合的特点。它彰显着现实价值诉求和本体价值诉求,也存在理论自相矛盾、相对主义、极端反对量化研究和精英主义知识教学等缺点与不足,需要进行理性地反思。     

试析高等学校学生的学科观

学科观是指学习者对待各门学科的学习态度,它是学习观的组成部分。高校学生的学科观应该做理性选择,并具体落实于自然科学和人文科学、专业课和非专业课、必修课和选修课等关系的处理,以及对所学课程的认真程度。理清“科学和学科”的关系,确立良好的学科观,对高校学生完成学业、成长成才非常重要。     

以人为本的价值学研究

以人为本是当前我国社会主义建设的价值取向。全面、准确地认识和把握以人为本的内涵需要,从以人为本与以物为本的区别、以人为本与以民为本的区别、以人为本与人本主义的区别、以人为本与以神为本的区别、以人为本与以己为本的区别等几个方面加以分析。以人为本价值学的主要内容是其价值动力在于发展依靠人民、价值目标在于发展为了人民、价值路径在于解决民生问题等三个方面。结合人的全面发展进一步探讨以人为本价值取向在经济体制改革方面、政治体制改革方面、文化体制改革方面、生态保护领域、社会建设等方面的意义。     

科学发展观基本问题举要

科学发展观是在总结以往发展的经验和教训的基础上，根据时代发展和当代国情提出的，标志着中国的现代化建设事业从追求经济增长，到促进全面、协调、可持续的发展，促进经济社会和人的全面发展的深刻转变，它是我们国家全面进步的历史性标志。我们坚持科学发展观，要实现经济社会和人的全面发展，必须消除人文贫困。     

把一个什么样的高等教育带入小康社会

全面小康社会是我国经济社会发展的宏伟战略目标。高等教育战线也面临着一个把什么样的高等教育带入小康社会,特别是要跻身世界创新型国家行列需要什么样的高等教育,如何贯彻落实中国教育中长期改革和发展纲要等问题。从大改革、大发展、大提高是改革开放以来的高等教育改革的基本经验;中国高等教育发展又到了一个关键时期;来一次教学方法的大改革——深化教学改革的切入点和突破口;把一个什么样的高等教育带入小康社会等方面论述了中国高等教育的目前形势和面临的新任务。     

贯彻落实科学发展观以改革创新精神推进世界一流体育大学建设进程——北京体育大学创建世界一流体育大学的探索与实践

高等体育院校作为中国高等教育整体布局中不可或缺的重要组成部分,肩负着为我国培养各种体育人才,进行体育科学研究,面向社会服务,推动体育与社会和谐发展的使命.面对国际、国内的社会发展和高等教育的发展趋势,面对社会发展对体育、高等体育教育提出的新要求,体育院校必须以科学发展观为指导,不断加强对建设发展定位、目标、战略等全局性问题的研究、着力解决发展中的主要矛盾和重点问题,以改革创新精神推动学校的建设与发展.本文结合北京体育大学创建世界一流体育大学的探索和实践,在总结以往经验和成绩的基础上,提出了进一步加快学校建设发展的思路和措施.     

化学教学中的科学发展观

从树立以＂学生为本＂的思想,促进学生全面发展、在化学教学中渗透环境保护可持续发展观、构建民主、平等、和谐的师生关系,保证教学顺利进行、发展学生的思维和能力,培养学生实事求是的科学态度四个角度,阐述了科学发展观对化学教学的指导意义和作用。     

唯物史观理论体系逻辑起点问题研究综述

逻辑起点问题是重构唯物史观理论体系的首要问题。近30年来,我国哲学界关于唯物史观理论体系逻辑起点争论的主要观点有：以自然人,以＂现实的人＂,以物质生产活动或劳动,以实践,以社会存在及其与社会意识的关系,以社会基本矛盾,以＂现实的人＂和劳动二位一体,以现实的人、人的需要、劳动三位一体,以需要与物质利益等作为逻辑起点。唯物史观的理论体系,应该以现实的人为起始点,以自由而全面发展的人为终极目标。马克思主义重点建设工程及马克思主义哲学教科书应该吸收这场学术争鸣的积极成果,以推进马克思主义哲学理论体系的重构。     

实践科学发展观是走出“人的危机”的必由之路

当今世界的危机、甚至可以说当今世界的所有问题,都可以还原为人自身的问题,归根结底是人的危机。因此,只有从改善人与自然、人与人以及人与自身的关系入手,调整、理顺人的各种关系,才是问题的关键所在。科学发展观内在地蕴涵着对当代人类生存状况的深度反恩,是在全球化危机背景下对人类生存和发展的一种哲学观照。因此,它不仅具有中国意义,而且具有世界意义,是当代人走出人的危机和困境的必由之路。科学发展观的哲学意蕴在于立足于当代实践深度反思了历史发展中人与自然、人与人和人与自身发展的问题,体现了一种崭新的人学思考。