文本对话的教学策略

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”文本对话的方式是多种多样的，它包括生本对话、师生对话、生生对话、师心对话、生心对话等几种形式。针对不同的教材以及不同的教学目的，文本对话的方式与主要任务也是各不相同的。     

促进学生与文本对话的策略

《普通高中语文课程标准(实验稿)》中指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程."     

怎样引导学生与文本深度对话

学生、教师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路,而在“多重对话”中,学生与文本的对话,是阅读教学对话的前提,是阅读教学的关键。我们应抓住这一关键,引导学生与文本深度对话,从而更深入地理解文本。     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

阅读教学中的“入”与“出”

新课标指出：“阅渎教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”对话式教学理念给语文课程注入了无限生机，极大地激活了课堂的“能量”。在具体阅读教学实践巾。如何开展“多元对话式”教学，以什么样的方式展开下去？笔者认为教师必须引导学生既能融入文本、体验角色，又能跳出文本、超越文本．站在义本之上审视文本、作者、作品人物，发掘文本的深层意义与多种可能性。[第一段]     

阅读对话教学中的“伪对话”与对策

初高中语文新课程标准都明确地规定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“对话”成为新课程改革的一个重要理念,也成为语文阅读教学的一个重要理念。对话的召唤力使当前许多教师在教学中尝试运用而使它变得轰轰烈烈。但同时,我们要保持清醒的头脑,警惕阅读教学中的“伪对话”,这对我们真正认识语文阅读教学中的对话无疑是有积极意义的。一、阅读教学伪对话的表现及其危害所谓“伪对话”是指具有了对话的名义或形式,却不具备对话实质…     

依托文本 心灵对话

在日常生活中,我们往往把联系得比较紧密的,相互依存、相互影响、相互作用的客观存在的形态称之为"场",如"电场"、"磁场"等等。我认为在课堂教学中,处于立体的、互动的、多层次平等     

铺设学生与文本对话的桥梁

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”与文本对话,就要求读者把阅读文本看作是和活生生的作者进行心灵的交流、和文本中的人物进行心灵交流的过程。通过彼此之间的相互交流,思维的碰撞,使读者对文本中所包含的思想内涵和情感达到感悟和体验。     

构建阅读教学对话与交流的平台

<正>《语文课程标准》(实验稿)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。"这一崭新的阅读教学理念的提出,既有现代对话教学的理论基础,又有国内外对话教学的实践基础,无论从理论层面看,还是从     

表现性评价在职校学生评价中的运用

职业技术教育注重学生实际能力的培养,强调学生的动手操作能力。建立与其相适应的学生评价体系,对于促进学生发展,实现教育目标具有重要的意义。通过分析表现性评价的特征,阐明了表现性评价在职业学校学生评价中的独特优势。对于如何开展表现性评价的问题,从设计表现性任务以及开发评价标准这两个方面加以说明,并提出教师在实施表现性评价的过程中应注意的问题。     

语文阅读教学如何引导学生与文本对话

本在语阅读教学中是最重要的教学资源，情感的源头在本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言字，本的价值取向应该是学生在阅读中重点探究的问题。因此，教师要立足本，激发学生与本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，引发学生的思考．在充分感悟和体验的基础上，走进本，与作、编及中的主人公进行思想上的交流与碰撞，与本进行深层次的对话。[第一段]     

思维进阶：全习作教学中的阅读表现性评价策略

在阅读教学中,用传统纸笔测评的方式评价学生思维能力,偏重知识性内容的考查,忽视了思维能力的发展,淡化了思维成果的输出。相比之下,表现性评价不仅具有良好的思维评价功能,还可以促进学生思维的显性表达。基于思维发展的阅读表现性评价,需要根据具体的阅读任务,做好思维能力结构的分析。在设计评价活动时,首先,明确评价目标并分析涉及的思维要素;其次,设计表现性任务,关联相应的思维活动;最后,编制思维表征量表,以全面考查学生的思维过程。     

文本对话的教学策略

<普通高中语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程."文本对话的方式多种多样,包括生本对话、师生对话、生生对话、师心对话、生心对话等几种形式.针对不同的教材以及不同的教学目标,文本对话的方式与主要任务也是各不相同的.怎样进行文本对话教学呢?     

表现性评价在小学体育教学中的运用

传统的体育教学评价以单一、统一的等级评价为主,忽视学生原有的差异,重视甄别选拔功能,不能起到真正的评价、促进、激励作用。本文提出表现性评价,体现了重视过程评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新的评价理念,是当前国内外得到广泛应用的一种学生评价方法。     

学生与文本对话的引导策略

阅读教学不仅是一种＂告诉＂,而应当是教师、学生与文本以及作者之间进行反复、深层次＂对话＂的过程。＂对话＂的过程中,教师对文本知识的加工、活化至关重要,因为文本知识与学生的生活情境存在一定距离,学生难以走进文本、展开对话。     

阅读是一种心灵对话

阅读教学是学生、教师、文本、编者之间的对话过程,是四者之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生在阅读过程中的主导地位。确定了对话的中心是每一个学生。而其他多重对话关系都只是为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,必须强调学生阅读的自主性和独立性。     

让学生与文本对话

读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经∞验去进行心灵的交流。阅读教学不也正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，老师首先要保证学生能独立、充分、深人与本对话。而对话需要在学生正确读通课的基础上．让学生发挥自己的聪明才智在对话中读懂章，受到情感教育．获得启迪．学到知识……使体验与本的情感更靠近．使感悟与本的内涵更吻合。     

借助文本品读 推进文本对话

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的。文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感。     

谈谈文化对话在文本阅读教学中的意义

本文从学生阅读能力的提升、情感人格的完善和教师语文素养的提高三个方面分析文化对话在文本阅读教学中的意义。     

实现学生与文本对话的策略

阅读是一种心灵的交流,精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分