中学生主观幸福感现状的调查研究

为了解当代中学生主观幸福感状况及其影响因素,研究者随机选取了广东省东莞市1679名中学生进行主观幸福感问卷调查。结果表明:总体上中学生具有较高的生活满意度,不同性别中学生在生活满意度上无显著差异;不同年级、独生与否、高中生与职中生的主观幸福感有显著差异;学业成绩、家庭经济压力与主观幸福感相关。     

大学生主观幸福感的相关研究

本实验采用量表法,研究大学生主观幸福感与信任度的关系,以及与主观幸福感相关的内容。结果表明：大学生的幸福感与信任度之间存在极其高度显著正相关;多元回归分析结果表明,信赖对于大学生主观幸福感具有预测作用;大学生主观幸福感包括积极的情绪、对健康的担忧和控制感。     

主观幸福感三成分结构的结构方程模型分析

主观幸福感指个体对生活的情绪反应和认知评价,其包括积极情感、消极情感和生活满意度三个主要成分。依据主观幸福感的多维结构概念,本研究采用结构方程模型方法分析比较了主观幸福感的三成分结构,即三独立成分模型、层次构念模型、因果系统模型和成分合成模型。用470名被试的横向数据分析主观幸福感三成分的关联性和独立性以及相关变量对主观幸福感的预测效应。结果发现:三独立成分模型和成分合成模型不能充分地解释主观幸福感三成分结构概念;层次构念模型可以较好地解释主观幸福感三成分结构概念;因果系统模型也能较好解释主观幸福感的三成分结构概念,且可以在横向研究中用以预测生活满意度。研究结果表明主观幸福感的每一种结构模型各有优劣,对结果也有着不同的解释。     

长沙地区四所中学教师主观幸福感调查分析

通过对长沙地区四所中学227名教师进行幸福感问卷调查,结果显示：当前中学教师的主观幸福感处于一般水平。其中,生活满意度的性别、教龄差异不显著。但正性情绪有性别差异与教龄差异;正、负性情绪之间的差异也随教龄变化。教龄越长,负性情绪越多于正性情绪。     

主观幸福感的新近研究

主观幸福感是对幸福的主观感受,是个体依据自己的标准对其生活质量整体评价后做出来的判断,它受主客观条件的制约。新近研究主要关注主观幸福感与自尊、社会支持、人格特质和人际关系等的相互作用,以及影响主观幸福感的内外因素。     

3～5岁幼儿主观幸福感的结构及其发展特点

本研究选取204名幼儿为被试,对幼儿主观幸福感进行探索性因素分析和验证性因素分析,同时运用方差分析等方法对幼儿主观幸福感的发展特点进行探讨,结果表明3～5岁幼儿主观幸福感的结构由情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度3个维度组成;自编《3 ～5岁幼儿主观幸福感问卷》具有理想的信度和效度,可以作为评定3～5岁幼儿主观幸福感的有效工具;3～5岁幼儿主观幸福感具有显著的年龄差异.为提高幼儿的主观幸福感,成人应努力培养幼儿的积极情绪,消除其不良情绪,提高幼儿园生活质量,建立和谐美满的家庭环境,同时注重针对4岁幼儿主观幸福感的教育.     

人格与主观幸福感关系的研究述评

人格是主观幸福感最强有力的预测源。文章评述了有关人格与SWB研究的发现及其理论模式,指出了人格在预测SWB时的优点与局限性,并指出了未来的研究方向。     

文化、人格和主观幸福感——生活满意度的整合过程模型

文化和人格是影响主观幸福感的重要因素。对主观幸福感的研究一般是把这些因素孤立来考察的，但将人格和文化联系起来的调节——缓和模型认为，人格对主观幸福感的情感成分(快乐平衡)的影响是泛文化的，对主观幸福感的认知成分(生活满意度)的影响是通过文化实现的，文化调节着主观幸福感的两种成分之间的关系．文化也缓和了人格对主观幸福感认知成分的影响。     

大学生情绪智力与生活满意度的关系:情感体验的中介作用

以390名大学生为被试,采用情绪智力量表、积极—消极情感量表和生活满意度量表考察大学生情绪智力与积极情感、消极情感和生活满意度的关系。结果表明:(1)情绪智力与积极情感和生活满意度呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关;积极情感与生活满意度呈中等程度的显著正相关,消极情感与生活满意度呈显著负相关;(2)路径分析发现情绪智力显著正向预测了积极情绪和生活满意度,显著负向预测了消极情绪;(3)结构方程模型建模结果表明积极情感和消极情感在情绪智力与生活满意度之间起着部分中介作用。     

不同类别大学生主观幸福感比较研究

目的研究理工、师范、高职类大学生的主观幸福感（SWB）差异及影响主观幸福感的因素．方法使用我国青少年生活满意度量表（China Multidimensional LifeSatisfaction Scale for adolescent,CMSLSS）以及情感平衡量表（AffectScale,AS）对四川师范大学、成都信息工程学院、内江师范学院、重庆建筑工程职业技术学院、内江职业技术学院大一至大四的大学生进行调查研究,发放问卷497份,收回453份．结果我国大学生主观幸福感处于中等偏上水平,不同院校种类大学生SWB仅在友谊与环境满意度上显著性差异;性别、年级、专业对各类大学生的SWB无显著性影响,学业成绩对SWB有显著性影响;父母的职业类型对各类大学生的SWB有显著性影响,家庭经济收入对各类大学生的SWB无显著性影响．     

不同教师群体主观幸福感探析

本文介绍了主观幸福感的涵义、内容和特点,总结了国内关于教师的主观幸福感的研究,运用主观幸福感的相关理论分析了不同教师群体的不同的主观幸福感及其原因,以期对今后的研究有所启示。     

广西贫困生主观幸福感研究

运用《国际大学调查》(ICS)问卷,对广西某高师院校417名贫困生和323名非贫困生进行抽样调查,考察贫困生的主观幸福感的基本状况,并对主观幸福感与各维度之间的关系作了分析。结果表明:(1)贫困生的主观幸福感显著低于非贫困生(P<0.05),生活满意度极显著低于非贫困生(P<0.001);(2)男、女贫困生的主观幸福感没有显著差异;男生生活满意度显著低于女生(P<0.05);(3)积极情感是预测主观幸福感的重要变量。     

中国人人格特征对其幸福观念的影响

本研究主要通过对234名被试的分析,以中国人“大七”人格结构为基础,探讨中国人人格结构中的七个维度与主观幸福感之间的关系。结果发现,人格的七个维度中,除了处世态度外,其它六个维度都与主观幸福感及其中的两个维度具有显著的相关;行事风格、善良和外向性三个维度是总体情感和主观幸福感的有效预测因子。行事风格可解释主观幸福感11.3%的变异,并与外向性可共同解释主观幸福感19.3%的变异,行事风格、外向性和善良可共同解释主观幸福感21.7%的变异。而人格对个体对主观幸福感的有效解释不能在认知水平上体现出来。     

大学生主观幸福感研究综述

文章在介绍主观幸福感的概念、构成和特点的基础上，回顾了我国大学生主观幸福感的研究现状及测评工具，并重点分析了影响大学生主观幸福感的相关因素，最后探讨了今后的研究方向，旨在为未来的研究提供新的视角。     

贫困生主观幸福感及影响因素分析

目的:探讨贫困生主观幸福感的基本状况及影响主观幸福感的因素。方法:运用《国际大学调查》(ICS)问卷,对广西某高师院校417名贫困生和323名非贫困生进行测查。结果:(1)贫困生的主观幸福感(5.17±0.89/5.30±0.91,t=-2.071,P<0.05)、生活满意度(3.68±1.37/4.14±1.40,t=-4.486,P<0.001)显著低于非贫困生;(2)贫困生对谦卑(6.24±1.82/5.87±2.18,t=2.535,P<0.05)、生活的意义(7.51±1.71/7.17±2.19,t=2.420,P<0.01)、健康(7.87±1.66/7.46±2.27,t=2.871,P<0.01)、义务(7.71±1.66/7.26±2.13,t=3.244,P<0.01)、信仰(6.30±2.21/5.58±2.49,t=4.206,P<0.001)的重视程度显著高于非贫困生;(3)价值取向、生活满意度判断标准影响贫困生的情感体验;(4)社会心理取向影响个体的情感体验和总体主观幸福感;(5)外向性对贫困生情感体验的影响具有双重性。结论:贫困生主观幸福显著低于非贫困生,社会心理取向、生活满意度判断标准、外向性、价值取向影响主观幸福感。     

高校师范生主观幸福感的比较分析与促进研究

采用量表法对高校师范专业大学生的主观幸福感进行比较,检验表明,各类样本间差异显著。促进主观幸福感应考虑：学会向下比则更易于产生幸福感;调整现实我与理想我之间的距离,确立合适的目标期待;拥有积极的自我观念,能恰当地认同他人,能面对和接受现实;培养良好的内在品质,建立良好的人际关系。     

大学生主观幸福感研究述评

在介绍主观幸福感的概念及构成的基础上,回顾了我国大学生主观幸福感的研究现状及测评工具,并着重分析了影响大学生主观幸福感的主客观因素,针对大学生主观幸福感的测评工具、状况和影响因素及干预研究等三个方面提出了今后需要进一步研究的问题。