合作学习视角下大学英语非指导性教学

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）倡导的非指导性教学是以学生为中心的教学模式,其强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务。结合合作学习理论将非指导性教学策略应用在大学英语的教学中,教师将会更为关注学生的个体感受与个体价值,师生之间、学生之间较易形成民主平等的学习氛围,最终产生学习内驱力以促进学生提高英语语言交际能力与社会交往活动能力。     

网络环境下大学英语合作学习的有效性探究

根据大学生的个性特点和我国英语教学现状,指出大学英语实行合作学习的意义和必要性,并根据合作学习的理论和研究现状提出合作学习提高实效的三条途径：一是加强师生合作学习理论和技能的掌握,尤其是学生需长期坚持和强化训练;二是教师除了要注重课堂内合作学习的有效性外,更要在课外进行有效跟进和管理,使全班学生整体提升目标的关注落到实处;三是提供与合作学习相适应并有积极反拨效应的评估方式即标准参照评价促使每个学生走向进步。     

网络环境下的大学英语合作学习研究

本文探讨了合作学习的内涵和五个基本要素,网络对合作学习的促进,以及网络环境下的大学英语合作学习在输入、输出和语境等三方面对语言习得的积极作用.本文还对网络环境下的大学英语合作学习在教学实践中存在的主要问题进行了阐述.     

大学英语合作学习教学模式有效性的实验研究

合作学习的教学模式为我国大学英语课堂教学模式改革开阔了思路。本研究以合作学习的教学模式对某大学非英语专业70名本科生进行一学期的教学实验。实验表明,与传统的外语语法翻译法相比,合作学习的教学模式更加有利于培养学生的外语学习情感,提高英语综合应用能力。     

行动研究指导下的大学英语小组合作学习模式探讨

本文以海口经济学院为例,在大学英语课堂进行小组合作学习行动研究,探索适合大学英语小组合作学习模式。实践证明:在大学英语课堂开展小组合作学习,有利提高学生的英语学习兴趣和自主性,培养学生的团队合作意识,营造生生互动、师生互动的融洽课堂氛围。     

合作学习视角下体育类院校大学英语教学

合作学习理论作为国际上近50年来最重要的教育改革理论之一,对我国大学英语教学改革具有极强的指导意义.将合作学习理论应用于体育类院校大学英语教学之中,能够增强学生学习英语的兴趣,促进学生英语水平,尤其是语用能力的提升.合作学习策略的采用还可以增强体育类学生的合作意识,提高学生社会交往能力.     

合作学习模式下大学英语教师角色的探讨

合作学习是大学英语教学中一种重要而有效的教学模式,教师在合作学习中的角色定位尚值得探讨。     

大学英语合作学习在建构主义下的策略研究

本文从实际出发探讨了建构主义学习理论在英语教学中的应用。在课堂教学中进行课题研究,培养了学生主动参与意识和学习能力;实施合作学习促进学生语言实践活动的两全展开和运用语言交际能力的提高。     

关于大学英语中合作学习的研究

合作学习是一种新颖的教学策略和学习方式。本文在阐述了合作学习基本内涵和理论的基础上,进一步探讨了合作学习运用于大学英语教学的具体形式。这些具体形式对于学生综合素质的培养、创造性思维的开发、学习自主性的提高都有非常重要的意义。     

大学英语网络教学改革中协作式学习模式的研究

论述了网络化环境下的协作式学习模式是一种有助于确立以学生为主体、独立自主地进行创造性学习的辅助性学习模式。根据建构主义学习理论,提出了大学英语网络教学中协作式学习模式的构建,并对这一模式在教学中的具体实施进行了详细说明。     

网络背景下大学英语合作学习探析

计算机与网络给大学英语合作学习模式的实现提供了必要条件,在网络背景下开展大学英语合作学习的具体应用策略有：做好课前导学设计,构建合作学习小组,设置学习目标,整舍网络资源,培养学生多元跨文化交际能力,采取多元化的评价手段。为建立全新师生合作关系,要求教师转变角色成为合作目标的引导者、合作学习的监督者、合作任务的探究者、合作效果的评价者。     

大学英语自主学习能力培养的实证研究

自主学习一直是国内外语言教学界广泛关注的话题。自主学习能力的培养不仅能开发学习者学习自主性的潜能,还能提高其学习效率。在教学实践中,应加强学生的主体角色,同时,教师应充分发挥组织、监督和促进作用。     

网络环境下艺术生大学英语协同学习模式探索

艺术生是我国高等教育的一个重要群体,但其大学英语学习现状不尽人意.借助先进的网络信息技术,在艺术生的大学英语教学中探索协同学习模式,划分协同学习小组、设计协同学习方法和构建学习共同体,能更好地发挥艺术生的独特个性和艺术才华,培养他们英语应用能力和团.     

主体间性视阈中的大学英语“合作式”体验教学模式

主体间性是20世纪哲学一个重要的、开放的范畴。西方各哲学流派对主体间性问题的阐述各有侧重,这些观点与认识对于当前我国的基础教育和高等教育都具有普遍的理论意义和实践价值。有关主体间性的教育学价值为大学外语“合作式”体验教学模式提供了很好的启示：大学外语教学应该以人为本,提倡人格发展、人性关怀。为此,有必要更新教师的教学理念,推行新型的人本管理观、师生交往观和课程观。     

利用机制设计与合作学习促进SPOC大学英语翻转课堂教学的实证研究

基于机制设计理论,利用合作学习促进SPOC大学英语翻转课堂教学的实证研究。通过教学实践和问卷调查得出,此种教学设计能够提升教学效果,提高学生对课堂的满意度及学习的积极性;同时,提高教师的教学效率。     

大学英语自主学习的试探性研究

大学英语自主学习是学生英语学习的一种很重要的学习方式。本文通过对自主学习理论的论述．结合大学英语教与学的实践，陈述了大学英语自主学习的具体范例模式，进而阐明了大学英语教与学同自主学习相结合的意义和价值。     

形成性评估对大学生英语学习影响的实证研究

形成性评估已经成为大学英语教学评估的重要策略之一。阐述了江西财经大学大学英语教学二部设计并采用的形成性评估模式,该模式在八个教学班(192人)进行了为期一年的实验,定性和定量的数据表明了形成性评估对大学生英语学习,特别是对自主学习意识、自主学习能力、合作沟通能力和学习自信心四方面的影响。     

从认知风格看大学英语拓展学习的优化设计

大学英语拓展学习从内容上可区分为课堂延伸型、课程延伸型和素质拓展型三个主要类别。了解拓展学习的内涵与外延,认识个体的认知风格,可帮助学习者选择与个体认知特点相适应的拓展学习内容和参与方式,并在此基础上有意识地发展灵活的、多样化的认知模式。     

英语口语协作学习及评价方法

本文根据口语课堂的教学实践，阐述一些英语口语协作学习及评价方法，说明了协作学习及评价方法能更好地培养学生的交际能力，可以弥补自身的知识不足，有利于学生充分发挥主动性和语言运用的创造性，其最大优势就是协作活动促进了师生及学生之间的互动作用，在英语口语教学中能够达到事半功倍的效果。