“神经神话”的成因分析

神经神话是广泛流传的观念,它来源于神经科学的研究,但是在演化的过程中偏离了神经科学的原始研究,在神经科学以外的领域中传播与稳定下来。本文从脑科学的原始研究以及对脑科学研究成果的错误理解与解释推论的角度分析了教育文献中存在的神经神话及其成因。     

教育神经科学通向“循证”教育学发展的路径

教育神经科学是教育学与神经科学、认知科学、生物学、心理学等学科动态整合的结果。它被誉为最有＂-r~g成为一门“超学科”的学科,它将脑科学研究成果与教育实践相结合,雅动了教育学的“循证”研究。教育神经科学虽然刚诞生不久,但已经初步形成了国际性的研究网络,研究领域得到了巩固和拓展,研究理论取得新的进展,研究技术得到不断创新,这些成就和发展潜力,使这门新兴学科的前途充满光明。     

论脑科学给教育带来的启示

文章介绍了当今脑科学的进展和研究成果，从智力开发的科学内涵、脑结构和功能的可塑性与早期教育的必要性、脑发育的关键期与早期教育等方面，论述了脑科学研究与大脑开发对教育的现实意义，提出了根据脑科学理论来整体、全面开发大脑，总结、改进教育教学方法，大力推进素质教育。     

内发抑或外铄：道德教育可教性的神经伦理学追问

道德教育有着一定的神经科学基础,从神经伦理学的视角切入,以脑科学和神经生理学的最新研究成果为依据,对“道德可教性源自何处”的问题进行神经伦理学的追问,可以发现,人并没有先天的道德禀赋,但是却具有道德教育的神经科学基础,因此,必须通过后天良好的教育和实践来完成对它的重塑。     

脑科学对幼儿教育的启示

幼儿教育作为脑功能开发的前沿阵地 ,如何从最新的脑科学研究成果中汲取营养成分以为自身科学化发展所用？本文试图通过对脑科学最新研究成果的分析 ,引伸出对幼儿教育的四条重要启示一、早期教育至关重要 ,努力把握“关键期”教育“零岁方案”“超前教育”———各种各样与早期教育有关的名词早已为人们所耳熟能详 ,尤其是在日益关注人口素质的今天 ,推行“早期教育”似乎已成为人们头脑中颇为时尚的教育理念。然而 ,早期教育的提倡究竟是否具有科学依据 ,早期教育是否越早越好？早期教育本身是否还受其它一些因素或原则的限制？目前的脑生…     

0岁～3岁亲子教育机构教师课程理念的调查研究

一、问题的提出 随着脑科学、心理学、神经科学等多种学科的发展研究,人们惊奇地发现．三岁之前的教育经验直接影响人的后续发展,因而0岁～3岁的早期教育逐渐成为人们关注的焦点。目前．国内蓬勃发展的亲子教育,多以蒙台梭利课程、奥尔夫音乐教育法、多元智能理论、感觉统合训练等为基础,而在实际操作中,     

脑科学研究与学生素质培养

脑科学研究成果如何应用于教育改革以提高学生素质？如研究脑科学中关于人语言中枢发展的关键期与可塑性如何用于儿童语言的早期教育；用脑科学的研究成果用于教育中如何改善学生们的记忆问题；研究脑科学中关于“敏感化”用于培养学生们创造性的“直觉”思维问题；研究大脑神经最重要的对多重记忆的整合功能，用于培养学生们德、智、体、美全面发展问题。     

脑科学研究与心理教育范式

脑科学应当成为心理教育的基础科学,心理教育需要自觉吸收脑科学的研究成果。当今脑科学的最新研究成果为心理教育范式的建构提供了科学基础和理论框架,脑科学研究发展趋势对心理教育研究的方法论建构具有借鉴价值。树立脑科学与心理教育“一体化”发展理念,建构和实践全脑型心理教育范式,是我们必然的选择。     

透视脑科学与教育研究中的“神经神话”

脑科学的研究成果对于教育科学和教育实践的发展具有深远意义。但在解释和应用脑科学的研究成果时,出现了许多偏差或歪曲,即“神经神话”。作为一种社会现象,“神经神话”不仅具有多方面的来源和传播渠道,其形成原因也非常复杂,主要与对脑科学研究成果的非科学还原和实证教育研究文化的影响有关。“神经神话”对于脑科学与教育研究的进步,教育政策制定以及教育实践的开展一方面具有负面的影响。但在特定的历史时期又具有其积极的意义．“神经神话”已成为脑科学与教育研究中一个必将长期存在且难以解决的问题。     

神经教育学视域下的学校教育优化

神经教育学融合了神经科学、认知科学、发展科学和生物科学等有关脑发展机制的研究成果,并将其运用到教育研究和教学实践中,架起了教育实践和神经科学之间的桥梁。对神经教育学研究主要成果进行简要梳理,可以阐述其对传统教育理论的反拨与提升,进而从文化、课程、教学三个方面提出有关学校教育优化的路径。