一封“约稿信”

深夜,灯下,我完成了一家杂志社的约稿,然后批改起孩子们当天的习作练笔。忽然一篇学生的习作《今天,我赚钱了!》让我眼前一亮,这篇习作介绍的是在学校跳蚤市场上,他如何以低价收购高价出售的事情,选材可以说是非常新颖,但是叙述时却未能抓住重点,语句也未能做到生动、具体。     

一封"约稿信"

深夜,灯下,我完成了一家杂志社的约稿,然后批改起孩子们当天的习作练笔。忽然一篇《今天,我赚钱了!》让我的眼前一亮,这篇习作介绍的是在学校跳蚤市场上,他如何以低价购物高价出售的事情,选材可以说是非常新颖,但是描述时却未能抓住重点,叙述也未能做到生动、具体。我认真一看,     

一封“约稿信”

深夜，灯下，我完成了一家杂志社的约稿，然后批改起孩子们当天的习作练笔。忽然一篇《今天，我赚钱了!》让我的眼前一亮，这篇习作介绍的是在学校跳蚤市场上，他如何以低价购物高价出售的事情，选材可以说是非常新颖，但是描述时却未能抓住重点，叙述也未能做到生动、具体。     

泰勒·史薇芙特的专辑《爱的告白》

泰勒·史薇芙特晚上睡觉时总要点着一盏夜灯。她在《爱的告白》这张专辑中的一首名为《永远长不大》的歌中承认了这个事实。尽管这种坦承在新专辑中并不是最引人注目的,但却可能揭示了她生活中最真实的一面。《永远长不大》是对布拉德·佩斯利的《给自己的信》的回应,后者曾雄踞2007年乡村音乐排行榜的榜首。     

将心点亮——臧学华《写导游词》教学片段赏析

本届教学观摩活动中,我最欣赏的是臧学华老师的《写导游词》,他的课真实、朴实、扎实、灵动,为学生点亮了习作之灯,让学生自信、自由、自在、温暖地表达。一、真实的情境:激发学生习作之愿望1.生活情境臧老师的课堂创设了真实的习作情境:请学生为来自全国各地听课的教师介绍桂林的景点,一方面学生真切地感受到习作因"需"而"作",另一方面他们能真实地感受到习作源于生活。【教学片段一】课前沟通时     

爱尔克的灯光没有熄灭——纪念巴金专辑

欧洲有一个传说,在哈立希岛上有姐弟俩,弟弟出海打渔了,姐姐爱尔克则每夜点着一盏灯笼,她用这灯来给航海的弟弟照路,等待弟弟的归来。于是这灯也就成为希望的象征,成为盼望归来的象征。巴金在《爱尔克的灯光》一文中,把自己比作出海远航的人,而爱尔克的灯光也化作心灵的灯光,照     

叶圣陶思想视野下中年级"木炭习作"的探索研究

作为文学大家,叶圣陶先生笔耕不辍,他在《木炭习作和短小文字》《〈未厌居习作〉自序》中,以"木炭习作"的比喻,形象生动而鲜明地表达了他在文学创作中的见地."木炭习作"的主要观点在于"短小""形象"和"勤练".笔者将其引入低年级到中年级的作文训练的过渡阶段中,成为从"写话"到"习作"的重要桥梁.     

落实统编教科书小学语文习作教学的有效策略

<正>《义务教育语文课程标准》（2011年版）将习作的功能归结为“表达与交流”的需要,希望我们的习作教学要贴近学生的生活。统编小学语文教科书实施以来,我们欣喜地看到小学语文教材中习作教学有了重大变革,习作单元的编排为广大语文教师的教学开辟出新天地,同时为学生的学习点亮了指明灯。教师教学有法,学生学有所得,高效快捷的习作课堂从此应运而生。课堂是语文教学的主阵地,     

抓住细节,留住精彩瞬间

[名师画板]抓写我们自己经历的事,那是再拿手不过的了。可要真正做起来还真有点难度,为了使所写的文章更精彩,除按顺序安排好文章的布局外,更重要的是要抓住[习作原色]细节描写,把事件写感人,把文章写精彩,尤其是对人物的动作、语言、表情、心理活动等方面的描写要有所侧重,只要有意识地注意到这一点,你一定会写出优秀的习作来。指导教师舒也[彩笔点睛]4②我写完作业和任碧莹一起到平台上去放鞭炮,吴镔洋看见了,也赶来凑热闹。③起初,吴镔洋一连划了23根火柴也没点着一响鞭炮。10分钟下来,一盒火柴全让他报销了。④没点着鞭炮,他怎能罢休呢?…     

难忘的“第一次”

第十二册习作一要求:在口语交际的基础上,以《难忘的“第一次“》为题写一篇习作,要把“第一次“的经历写清楚,还要写出在经历“第一次“之后获得的启示。我们班来了一个新同学,叫李欣萌。她在宿舍睡上铺,晚上灯关了,她就会爬下来上厕所,而且上厕所的时候都不开灯。阿姨看见了就对她说:“李欣萌,你以后要在关灯前上好厕所。“     

隐瞒经过纠纷案

这里讲的是作文城白脸包公审理"隐瞒事件经过纠纷案"的故事。举报者是一个被写进《捉蝴蝶》习作的"表姐"。她在给白脸包公的检举信里说:"我表弟在他写的习作《捉蝴蝶》中,把我(习作中的‘表姐’)捉蝴蝶的经过隐瞒了。     

对话生活，开启习作之门的金钥匙

<正>第二学段的统编版语文教材中,基于生活并以观察为主的习作训练有19次,如三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》,要求选择一名同学,用几句话或者一段话写一写他（她）,而且强调不能在文中出现所描述对象的名字;三年级下册第四单元习作《我做了一个小实验》,要求写清楚实验的过程。此外,该学段的想象类习作训练有7次,其中不乏依托生活想象的习作要求。如何引导学生在习作与生活之间多“走”几个来回,帮助学生用生活的钥匙开启习作之门呢？     

爱心大放送导读

常有人这样批评现在的孩子,说当今的独生子女只知道被爱,却不知道爱人。事实真是这样吗?读一读本栏目的几篇习作,我可以为我们的同学们骄傲地说一句:我们的同学们是懂得爱人的,他们的心中有着“大爱”!一年级小朋友汪光凯的习作《一块小蛋糕》,写了他的哥哥因为小作者的作文被当做范文,而用自己的稿费买蛋糕“庆祝一下”的事。这篇习作是他的哥哥六年级学生汪琦代他寄给我们的。汪琦在信中说,他是《作文世界》的读者“,很有幸”在《作文世界》上也发表过习作。因此,他尝试着代弟弟投稿。“投稿的目的并不是为了让他能够在同龄(人)中炫耀一番…     

爱

雪花被狂风卷搓着，漫天飞舞，奇寒早把杏花村的人们催睡了，唯有村头的那三间新瓦房里，还点着一盏明亮的灯。那灯下坐着一位英俊的青年，他就是向秀中学高二四班的班主席、三好学生奇峰。     

学生习作讲评策略探究——以《形形色色的人》为例

<正>统编语文教材五年级下册第五单元编排了《人物描写一组》与《刷子李》两篇精读课文,本单元习作要求学生写一写接触到的大千世界中形形色色的人。管建刚老师认为,习作后讲评重于习作前大量细致的指导,他认为建立在充分研读学生作文基础上的习作后讲评才是最好的习作指导。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学高年段学生能够修改自己的习作,并主动做到与他人交换修改,学习运用细节描写等文学表现手法,描述自己成长中的故事。学生第一次习作后,教师应充分研读学生的习作,     

十七岁

晚会是在夜里一点前结束．之后外面的炮竹声依然此起彼伏：我们在整点钟声时吃完了饺子。姨妈姨父陆续驱车回家。外公安排我和表弟睡在外屋．他和外婆在中屋入眠，里屋的灯始终点着．直到人们看不见旧岁的影子。一切都在计划之中。我们平躺在床上耐心地等待了三刻钟．     

驶向童年，驶向明亮

我认识吴勇．缘于在众多的期刊上。读到了他一系列追寻“童化作文”教学的文章：《“童化”：守望精神意义上的童年——“童化作文”教学的行与思》《童年：习作教学的一片芳草地——在儿童视野下的习作教学的重构》《主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“童化作文”课程的建构》……一篇篇都是那么亲切、深刻,     

要引导学生老老实实地读书

《语文学习》一九八三年第八期载有范守纲同志的一篇文章《巴金谈〈灯〉》,介绍了巴金同志对语文课文《灯》的一条注解的看法。巴金认为,《灯》的一条注释,“[山的那边]暗指革命圣地延安,党所领导的抗日根据地”,注得“太实了”。他说:“结尾处‘山那边’就是文章开头的‘在台边,傍山建     

让学生展开想象的翅膀

最近,我在批改三年级第一次习作时,遇到了数篇这样的习作:小摄影师跑走后电车停了,小男孩跑回了家,他装上了胶卷,又跑回了高尔基的家,他给高尔基照了相,就回家了。《小摄影师》的课后习作练习要求是:根据课文故事,想一想以后可能发生什么事情,想好后,和同学交流,然后写下来。对照习作要求,上文似乎已经达到了训练的目的。     

细说“偷光”匡衡

说匡衡＂嗜书如命＂,大概一点也不过分。匡衡是西汉东海郡承地（今山东枣庄东南）人,他家祖祖辈辈都是农民,而且很穷。于是,他不得不靠替人家当雇工来维持生活。然而,饭可以一天不吃,书却不能一天不读。白天给人家干活,自然不能读书;晚上回到家中呢,天早已黑了,又买不起蜡烛,想读书也读不成。怎么办？隔壁邻居家点着灯呢!他就悄悄地在墙上凿了个洞,将邻居家的灯光引过来,＂以书映光而读之＂（晋·葛洪《西京杂记》卷二）。这就是成语＂凿壁偷光＂的由来。