改革开放以来民族教育政策价值取向演变分析

政策的价值取向是政策制定与执行的出发点和归宿点。改革开放以来我国民族教育政策在不同的历史时期表现出不同的价值选择,经历了从以社会为本到以人为本、从坚持公平到追求均衡、从注重数量到重视质量、从强调一致到关注差异的演变。纵观整个演变历程,我国民族教育政策价值取向呈现出三个特点:从注重间接价值向注重直接价值的转变、从注重实然价值到注重应然价值的转变、从注重显性价值到注重显性价值与隐性价值相统一的转变。无论是何种转向,我国民族教育政策价值取向始终没有偏离社会主义核心价值观的基本范畴,这些价值取向体现出民族教育政策合目的性与合规律性的有机统一,既是民族教育政策的逻辑起点和最终目标,也是民族教育发展的坚强保障。     

教育政策价值分析的三维模式

教育政策价值分析是教育政策分析的核心领域和方法。教育政策分析者可以从教育政策的价值选择、合法性、有效性等三个价值向度的视角 ,从教育政策实质价值、程序价值等两类价值内容的视角 ,从经验研究、规范研究和超伦理研究等三种具体方法的视角具体研究教育政策的价值关系和价值问题。三个视角及其关系构成了教育政策价值分析的三维模式。     

学校德育价值的几点思考

本文从学校德育中的价值和学校德育的价值两个方面对德育价值进行界定;从认识、智力、情感、审美四个层面探讨了德育价值的表现形式,试图从遵循德育规律,采取正确的导向等方面使学校的德育价值最终得到实现。     

毛泽东推进马克思主义大众化的语言艺术

毛泽东推进马克思主义大众化的语言艺术,对当代中国马克思主义大众化具有借鉴价值。从语言形式来说,具有语言风格中国化、语言表述大众化、语言宣传富有亲和力特点。从语言特点来说,其语言具有表达的通俗性、比喻的形象性、宣传的普及性特点。从语言价值来说,其语言具有美学价值、时代价值和创新价值。     

价值范畴的哲学探析

“价值”既是哲学领域的重要范畴,又是经济学领域的基本范畴,更是日常用语中使用频率颇高的一个词汇。那么到底什么是“价值”呢？本文从历史演进角度对哲学价值范畴和当前从三个视角进行分析而形成的客观价值论、主观价值论和关系价值论进行了系统考察,并从价值与价值范畴、价值的存在与表现、价值与价值评价三个方面对价值范畴进行了哲学解析。     

迷思与回归:我国社区学习型自组织的价值研究

价值是决定社区学习型自组织生长和发挥效力的根本性质。从价值层面分析我国社区学习型自组织,从价值自主、价值诉求、价值寻踪审视我国社区学习型自组织的价值属性,反思其在管理方式、价值多元选择、孕育产生路径过程中出现的价值误区:价值遮蔽与组织妥协性生成,价值失语与组织被动性低语,价值偏离与组织公共性不足。从价值迷思过程中探寻我国社区学习型自组织价值回归之路:弘扬本体性自觉,规正个性化语境,廓清治理域路径。我国社区学习型自组织是有生命追求的组织,我国社区学习型自组织的价值研究过程,正是一个组织生命成长关怀滋养的过程。     

文科学术论文学术价值的估量

文科学术论文学术价值的估量主要有以下几个方法：从是否研究、探讨、解决了某些社会现实问题看其学术价值；从文章的立论看其学术价值；从资料的引用看其学术价值；从论证方法、语言文字看其学术价值。     

价值导向的教师在线培训学习活动设计

本文从探寻教师培训活动的价值导向入手,从教师专业发展、终身学习能力培养、文化基因学等维度明晰了在线学习活动的价值分析框架,并依照此框架梳理了各类学习活动的教育价值。以此为基础从价值导向出发,通过一个真实的教师培训课程,提出并解析了从工具、类型、任务、交互、评价等角度展开的在线活动设计思路,并利用价值分析框架对该课程的活动设计方案进行了评析。     

加强对大学生普世价值认识的教育

深刻把握马克思主义的精髓,以信仰、求是、创新的精神加强对大学生普世价值认识的教育具有重要的意义。为此,要引导大学生立足从坚定马克思主义的信仰的角度认识普世价值;从树立实事求是科学精神的角度理解普世价值;从构建社会主义核心价值的角度升华普世价值。     

价值教育的思考与行动

<正>编者按:面对当今教育中出现的价值混乱、价值多元的现象,认识"价值教育"、思考"价值教育"、落实"价值教育"已成为一大趋势。那么,如何认识、思考、落实"价值教育"?本期《深度报道》将推出一组文章和一篇专访,从理论到实践,从抽象到具体,从教育教学到学校活动,提出并讨论有关"价值教育"的相关问题,并对"价值教育"的践行进行全面总结,以飨读者。     

教师教育课程的价值拓展

推进教师教育改革亟需拓展教师教育课程价值,即从工具价值拓展到本体价值;从理论价值拓展到实践价值;从专业价值拓展到通识价值。教师教育课程不仅要让师范生掌握教育的方式和方法,而且要让他们领悟教育的理念、价值和思维;不仅要让师范生学会认知,而且要让他们学会做事;不仅要关注其教师养成的专业价值,而且要关注其与教师职业无关的通识价值。     

从价值论的角度看自然内在价值的合理性

价值的内涵不断拓展,从价值是一种心里信念到价值本质上是主客体之间的关系,内在价值也由人类扩展到自然界。在自然界中,主客体是相对而言的,大自然的所有生命形式(包括人类在内)互为主客体关系、互为目的和手段、互相满足也互相牵制。从价值的主体、客体和价值关系上,可以看出自然具有内在价值。     

价值冲突的普适性与时代性分析

价值冲突无论是从人类文明史的进程、社会整体矛盾结构,还是从价值主体以及价值冲突的实质来看都具有普适性特点.同时,作为社会意识的有机组成部分,价值冲突又具有时代性.我们应该从价值冲突的普适性与时代性的辩证关系中认识当前我国社会的价值冲突.     

价值的分类:益、善、美

价值论是当前我国哲学界、美学界和艺术理论界的热门话题。以前,我们把全部哲学归结为所谓“广义认识论”,是非常片面的,把伦理学、美学、艺术理论等学科都建立在认识论的哲学基础之上,可以说是给这些学科安错了基座。价值论应当是哲学基本问题的一个重要方面,应当是政治学、伦理学、美学和艺术理论等学科的哲学基础。本文对于价值问题从四个维度进行了分类的研究,认为从一个维度上可以把价值分为物质价值和精神价值,从另一个维度上可以分为信息价值和非信息价值,从第三个维度上又可以分为天然价值物的价值和人造价值物的价值,尤其重要的是从第四个维度上把价值分为实用价值(益)、道德价值(善)和审美价值(美)。文章对各类价值的本质和它们在人类系统自组织,自控制、自调节整体发展中的功能进行了分析。对价值哲学、伦理学、美学和艺术理论的研究有一定参考价值。     

论戏剧与观众的价值关系

本文从戏剧生产的供求关系,戏剧艺术的价值实现方式,戏剧艺术价值实现的主体性,文化环境与戏剧艺术价值导向四个方面,从价值视野辩证地探讨了戏剧与规众的双向关系,对戏剧艺术的价值根源、价值存在形态和价值调节作出了详细的阐述。     

思想政治课实施中价值无涉的有限性

价值无涉论自马克斯·韦伯提出后便在学术界引起广泛争论。作为教育活动的实施者,教师应该做到价值无涉还是价值有涉是学界探讨的一个重要问题。本文在厘清价值无涉与价值有涉、价值教育与思想政治课相关概念后,从价值无涉论提出的背景、实现价值无涉的可能性、价值无涉悖论三个方面剖析马克斯.韦伯价值无涉论的有限性,并进一步从思想政治课的特殊性、授课对象的认知特点、价值无涉可能带来的消极影响来论述思想政治课教学中价值无涉的有限性。     

社会主义核心价值观引领意识形态安全教育的价值探索

社会主义核心价值观引领意识形态安全教育具有价值目标、价值准则、价值取向的内在要求,而对社会主义核心价值观引领意识形态安全教育的价值诠释与实现途径的探讨,不仅要从理论上加以诠释,还必须从现实出发加以引证。     

社会主义共同富裕价值观的社会价值

共同富裕思想的社会价值在于符合和谐社会发展的内在要求,符合社会建设的发展要求,助推社会和谐目标的实现。共同富裕思想社会价值的基础在于社会公平正义、和谐发展。共同富裕思想的社会价值理念为公正、和谐。本文从社会的维度阐述了社会主义共同富裕价值观的科学内涵、价值功能、价值基础和价值理念,为人们从整体上认知社会主义共同富裕思想提供了较为科学的思路,具有一定的学术价值和应用价值。     

教学价值取向的现实诊断与应然追求

教学活动是追寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动,体现着特定的价值取向。现实教学生活中,教学价值取向存在重视局部价值,忽视整体价值;注重工具价值,轻视目的价值;重视浅层价值,忽视深层价值等方面的误区和偏差。教学活动的价值取向不是单一的,而是多元的,应在不同取向之间保持必要的张力,避免顾此失彼。从价值取向的主体维度来看,教学活动是“为了我们”的价值活动;而从价值取向的内容维度来讲,它以幸福为终极取向。     

风险社会之元价值批判

现代社会的快速发展,带来大量危机.危机的出现催生了风险社会的来临.风险社会的形成是人们对社会发展价值不断选择、追求和实现的过程.西方学者在分析风险社会的根源时主要从知识论和实践论的路向进行.我们主要从价值论的角度,提出社会发展的元价值理论,针对风险社会的元价值根基,从元价值之预设、元价值之起点、元价值之形成、元价值之对象、元价值之结构几方面进行分析批评.