关于文言文教学的几点体会

文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分.教育部制订的《中学语文教学大纲》在“语文教学的目的和要求”一节中提出:要使学生“具有现代语文的读写能力和阅读浅近文言文的初步能力.”如何通过文言文教学,使学生具有“阅读浅近文言文的初步能力”,是我们应认真研讨的重要问题之一.下面谈谈我在文言文教学中的几点体会,与同志们商榷.     

关于文言文教学的几点思考

据笔者几年的语文教学实践来看,中学文言文教学走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和名篇,没有互动,没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平,也不能培养他们的审美情趣。当然造成这一现象的原因是多方面的。     

关于文言文教学的几点看法

正文言文教学一直以来都是一个无人问津的课题。首先,在长期的文言文教学中,教师习惯于枯燥的、逐字逐句的进行教学。同时,存在不少语文教师不愿钻研、不愿创新文言文教学的现象。其次,学生出于对文言文的陌生、模糊以及文言文语音的拗口,产生排斥、拒绝学习文言文的心理,再加上课堂上一味的记录字、词、句,课后还要死记硬背课文,使文言文教学陷入困境。如何进行文言文教学,如何激发学     

关于文言文教学的几点思考

要把文言文教学从怪圈中引出来,必须要从我们教师自己做起,去解决学生思想方面的误区,去提高自身的教育能力,培养学生学习文言文的兴趣。     

关于文言文教学的几点认识

大多数省市语文中考卷这几年已不再考课内文言语段，但中考复习指导纲要中明确指出：文言文的阅读材料虽然选自课外，但是所考查的能力点都源自教材中曾经出现过的课文，体现的是“课内打基础，课外求发展”的现代教学思想。教学中切忌丢开课本。一味地进行文言文课外阅读训练，要引导学生优化学习方法，注重感悟生成，结合具体的语境理解有关词语或句子的含义，逐步实现文言文阅读能力的迁移和提高。     

关于文言文教学的几点思考

前段时间我读了黄老师的一篇章，他在中指出“初中言教学要力避串讲式”。黄老师认为串讲式教育危害有三：一是扼杀了学生学习言的兴趣，二是容易陷入知识中心，三是问化了言教学的内容。黄老师在中还提出了几条避免串讲式教学的途径：一是让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习，二是在读中理解，三是在问题的探究中理解，四是在语活动中加深对义的理解。由此，笔陷入了对言教学的沉思。     

关于文言文教学的几点体会

叶老曾经对文言文教学提出过这样的要求:逐字逐句翻译成现代汉语或当地方言就算了事。这种教法应该说有其实效性,但从长远来看,并不利于学生对文言知识的掌握,可文言文阅读教学到底采用哪种方法更好,这是     

关于文言文教学的几点体会

叶老曾经对文言文教学提出过这样的要求：逐字逐句翻译成现代汉语或当地方言就算了事。这种教法应该说有其实效性,但从长远来看,并不利于学生对文言知识的掌握,可文言文阅读教学到底采用哪种方法更好,这是当前中学课堂教学中的一个难题。应该说,学习文言文,懂得一些必备的文言知识,如实词、虚词以及特殊的句式,对学生的学习有很大的帮助,     

关于数字分节表述的几点思考

研究了目前国家关于数字分节表述的规定和标准,认为标准规定比较粗,造成表述混乱,建议作较详细的补充规定。     

关于高中文言文阅读教学的几点看法

文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。具备阅读浅易文言文的能力,有助于继承民族文化遗产．提高语文修养。文言文阅读教学的重点是掌握文言常用实词、虚词和句式．而其主要训练方式是在理解词义和旬式的基础上强化诵读．进行词语和句式归纳对比练习。加强准确规范的翻译练习,加大文言文的课外阅读量。笔者就上述内容,结合教学实践谈几点粗浅的看法。     

关于高中文言文教学的几点思考

文言文作为中国五千年历史传承下来的宝贵精神财富,在"快餐文化"的现在正遭受着难以预料的尴尬对待,高中文言文教学的种种无一不在证实着文言文的遭遇。本文正是针对高中文言文教学提出了几点建议,期望能够改变高中文言文教学现状,变学生谈文言文"色变"为谈文言文"色喜"。     

关于课外文言文教学的几点尝试

文言文教学一直是许多教师的难题,大多数学生的痛苦。教师备课时花大量时间弄清每个字词,然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听,课堂气氛很沉闷。久而久之,学生对文言文学习根本提不起兴趣,而对于课外文言文的理解更是难上加难。     

关于中学文言文教学的几点思考

中学文言文是一个比现代文难度高的教学内容,它言简意赅,时间久远,这使学生在理解时感觉到了不小的困难,尤其是词语的掌握和文章的翻译这两个重要内容,学习时又比较枯燥乏味,因此如何化解困难、吸引学生、培养学生的自主学习能力,就成了中学文言文教学的几个关键点。     

关于中学文言文教学的几点思考

文言文教学历来是颇有争议的一块领地,经过同仁们的多年探索和努力,已对文言文的教学有了更深层的见解;但是近年来笔者却发现这样一个问题:学生虽然在小学已经过文言文有所感知了(古诗词的教学),到中学对文言文的学习从初一到初三,再从高一到高三,学习了一篇又一篇,但阅读能力并没有随所学篇数的增加而提高。一篇几乎没有“生词”的     

关于初中语文文言文教学的几点建议

文言文在初中语文的教学中占据至关重要的地位,初中也肩负着为文言文打基础的重要责任,而文言文肩负着传承中华文化传统的重要责任。但是,由于现有生活环境越来越现代化,时代间差异造成学生对于文言文的学习缺乏兴趣,从而导致教师在文言文教学中遇到难题。作者以一个初中语文教师的身份,分析现今初中语文文言文教学中存在的问题与难点,对此提出改进建议,推进初中学生对语文文言文的学习。     

关于中学文言文教学的几个问题

在一九八○年教育部颁发的“中学语文教学大纲”(试行草案)中,文言文的篇数比一九七八年部颁“大纲”编排的增多了。七八年中学语文课本中的文言文共五十四篇,约占全部课文的百分之二十二;而八○年则增至七十六篇,约占全部课文的百分之     

关于高中文言文教学的几点思考

高中文言文教学不仅要传授基本的字、词、句知识,还要注重学生能力的培养,教学中教师要多读少讲,多归纳、勤巩固,重视分析,从多角度培养和提高学生的文言文阅读能力。     

关于初中文言文注释的几点意见

新编初中语文课本文言文注释存在对生僻义项或容易误解的词语不出注、源流不分、校勘不慎、不明通假、意译衍文等缺点 ,这不利于学生主动有效地学习语文     

文言文中常见的几种文体

1.说古代的一种文体,可以叙事,也可以发表议论,都是为了说明一个道理。它与“论”无大异,故后来把说理辨析一类的文章,统称为论说文。它与现代杂文或杂感在某种程度上相似,变化有致,写法不拘一格。如《马说》、《师说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》、《六国论》、《过秦论》等。2.表表是古代臣子向帝王上书言事或陈述某种意见的一种文体。此外还有一种专门议论朝政的文体叫做“疏”,另有一种文体用于回答皇帝对政事的询问,叫“对”。如《出师表》、《陈情表》、《论积贮疏》、《隆中对》等。3.记古代的一种记叙文体,叙事、写景、状物成份较多…