让中学历史课堂真正＂活＂起来--以讨论法为例

新课改背景下,讨论法的应用可以有效地提高历史课堂效率。要明确讨论法的定义,精心命制讨论题目,师生双方做好讨论准备,以教师为主导,学生为主体是让中学历史课堂真正＂活＂起来的关键。     

开发校本教材 激发学生兴趣——浅谈校本历史教材的开发和利用

《全日制中学历史教学大纲》规定：＂中国历史在完成教学大纲规定的教学任务外,各省、市、自治区可以自编地方乡土教材,补充教学。地方教材的教学和教学时间,各地根据具体情况自行安排。＂这就是说,乡土历史教学,     

有“品位”的中学历史课堂的实施路径

对于中学历史课堂的评价,我们过去谈得比较多的是＂有效教学＂。衡量教学的＂有效性＂一般认为有五个维度：一是基础知识的有效获得;二是认知方法的有效建构;三是学习能力的有效积聚;四是学生创新意识的有效培育;五是学习情趣的有效提高。对课堂的评价应该具有发展性,随着新课程改革的深入,＂品位＂一词进入我们的视野。本文从有＂品位＂的历史课堂的基本特征和实施路径两个维度作探讨。     

提高历史课堂有效性三个环节

＂课堂有效性＂是指＂通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。＂如何提高历史课堂有效性,则是每位一线中学历史教师必须关注的核心问题。     

增强历史课堂教学有效性的思考

高中历史新课程改革势头猛烈,在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面给广大中学历史教师以全方位的震撼：中学历史教学不能只停留在＂死记硬背＂的层面上;不能只以知识的传授为能事;不能只关注课堂与教材,应该给学生更广阔的视野与空间。我们发现：在新课程教学过程中,按部就班者有之;旧瓶装新酒者有之;换汤不换药者有之。     

简论政治领域中的孔子

长期以来,我国中学历史教育界普遍用＂思想家＂和＂教育家＂两个称谓（或者说＂桂冠＂）对孔子作总体评价。这一点,可从历史教学大纲、历史课程标准以及据此编写的中学历史教科书中清楚看到。如1963年的《全日制中学历史教学大纲（草案）》和1980年的《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试用草案）》都有＂思想家、教育家孔子＂这一内...     

初中历史教学课堂观察及反思

一、教学实践概况2015年11月9日,笔者在西安市周至县一农村中学九年级A班和B班观摩了两节课,两位初中历史教师围绕北师大版《历史》上册第十四课＂避免革命的改革＂一课进行同课异构。两节课内容丰富、各有特色。观察同课异构,颇有收获,也引发了一些思考。二、基于观察的反思1.教师教学风格对学生知识掌握的影响执教的两位教师风格...     

对中学历史高效课堂模式的思考和尝试

全国各地对中学历史高效课堂的探究方兴未艾。高效课堂应该是师生通力合作、共同完成教学任务的课堂。通过思考和学习,本文以人民版高中历史必修二的《开辟文明交往的航线》一课为例,对中学历史高效课堂进行探究并进行总结。     

试论中学历史高效课堂的构建

中学历史课程的开设有利于中学生深入了解历史、认识社会、审视自我,以史为鉴,从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。因此,每一位中学历史教师都要高度重视历史教学,反思自己的教学设计,提高中学历史课堂的教学效率,构建中学历史高效课堂,适应时代发展的需要。本文主要以高效课堂为切入点,并结合自己的教学经验,重点从历史教师角度分析了中学历史高效课堂的构建,以求教于大方之家。     

“纵向同课异构”视域下的历史课堂教学的省思——以李惠军老师的“辛亥革命”为例

2019年7月,在苏州市中学历史乡村骨干教师暑期研修期间,笔者有幸聆听了全国知名特级教师李惠军老师的两节初高中同题异构课,这引发了笔者对于"纵向同课异构"视域下的历史课堂教学的若干思考。李惠军老师针对即将全面推行的最新高中统编版历史教材带来的一系列矛盾,如:课时的有限性及单课的载课量与庞大的知识体系之间的矛盾、初高中历史教学衔接的矛盾、课程目标与教材特点偏离的矛盾等,以"明理·得法·怡情——历史教育的使命与价值"为主题,纵向同题异构了初二年级和高二年级课例"辛亥革命"。     

学术研究成果给中学历史新课堂带来的困惑与思考——以中国抗日战争史的教学为例

随着历史新课程改革的深入，许多历史学术研究新成果作为一种新的课程资源也悄悄地走进了中学历史课堂。这一方面开阔了广大师生的历史视野，给传统的历史课堂带来新的生机和活力；另一方面，历史学术新成果在走进中学历史课堂，也给中学历史课堂带来困惑与混乱。下面笔者以中国抗日战争史为例，加以阐述。     

历史理解——中学历史学科核心素养之“核心”

＂核心素养＂,就是＂为优质生活之所需,它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求,是关键的、必要的也是重要的素养＂。[1]就一课而论,中学历史学科核心素养可不可以再＂少而精＂呢？换言之,中学历史学科核心素养之＂核心＂在哪里？本文以人教版七年级《早期国家的产生和发展》为例谈谈我的理解。一、核心能力是核心素养之...     

“高考之前话称谓”补正

︽高考之前话称谓︾补正江苏高邮市界首中学宋文权任俊荣先生的《高考之前话称谓》（见《中学语文教学》１９９６年第４期）一文对古代的称谓现象作了比较系统的归纳总结，可算是中学古代文化常识助学的一篇佳作。然其在某些方面尚有疏漏，个别处说法亦似可商榷，因而还很...     

好教师应教给学生好方法——谈中学历史的“教”和“学”

在中学历史教学中,教师要教会学生如何记笔记、＂加工＂知识、联系知识、＂以史为鉴＂、科学记忆和解题,目的是让学生更好地学习历史。     

在历史课堂中使用历史影像资料的探究

历史影像资料能将部分历史事件和历史人物生动"再现",使学生对历史有个直观的了解。多媒体设备和网络资源在学校教学中的广泛应用为影像资料在中学历史教学中应用提供了方便。历史影像资料应用于历史教学已然成为一种趋向     

中学历史教学创新思考

教师的教学理念决定了其教学方法的选用和教学的效果。在新形势下如何创新历史教学呢？中学历史学科教育的实践表明：推进创新,提高中学历史学科教学效益应该从＂教学理念＂创新以及＂教学方法＂创新两个方面去努力。     

政治课活动教学对中学生的作用

中学政治课活动教学是以活动为主要教育教学方式而产生的一种新型课堂模式，它包括政治课课堂活动和课外活动。政治课堂活动又包括课前活动、课中活动、课尾活动；课外活动包括参观访问、社会调查、社会实践等校外活动。中学政治课的活动教学更加有利于新课标的贯彻和执行，因此得到大部分师生的肯定和喜爱。本文试图浅析中学政治课活动教学对中学生的作用，供大家商榷。     

历史课堂史料呈现时机的选择——以人教版必修史的教学实践为例

历史资料是我们了解历史事件的媒介,它为中学开展历史教学奠定了基础。依据历史资料进行历史教学已成为中学历史有效教学的发展趋势,而富有成效的史料教学,其重要条件之一便是为学生适时提供合适的史料。我们知道,篮球比赛中,替补球员大多是在最能发挥其特长和优势的最佳时间出场,所以历史课堂史料的呈现也应遵循教学规律选择最佳时机,有的放矢,把握史料呈现的量和度。     

浅谈“泰微课”在历史“自主课堂”人文精神培养方面的应用

根据新课改的要求和教育规律,中学历史教学应充分发挥学生的主体性,教师应挖掘历史教材的人文内涵,营造人文化课堂教学氛围,创设多样化历史学习情境,设置多样化评价标准,把教师"填鸭式"的灌输教学变为学生归纳式的知识探求教学。"泰微课"这种个性化的自主学习平台,对推行"自主课堂"教学模式和学生人文精神的培养起到了较大的推动作用。     

让课堂结尾成为奉献给学生的礼物

在新一轮教育改革中,如何使掌握历史知识由原来＂艰苦的任务＂变成奉献给学生的＂宝贵的礼物＂,成为我们每一个中学历史教师必须认真面对的重大课题。为此,教师必须精心设计课堂的每一个环节。但实际上教师往往比较重视课堂的开头导入,而忽视结尾设计。这种＂虎头蛇尾＂式的上课模式使学生惊喜在前,失望在后。因此,我们要善待课堂结尾,精心设计,不断改进方式方法,让课堂结尾成为奉献给学生的礼物。