语篇连贯与英语语篇教学

语篇是由连贯构成的一个意义整体,连贯是语篇的主要特征,也是理解的基础。语篇连贯理论对英语语篇教学由一定的指导作用。     

小学英语语篇教学中德育融入路径探析

小学英语作为一门特殊的跨文化学科，蕴含丰富的价值观培养以及情感教育赋予其特有的人文学科属性。语篇教学作为其中的重要一环，其与德育理念相结合，将极大发挥小学英语学科培养学生文化意识及英语综合素质发展的重要作用。文章结合案例论述了在PWP模式下挖掘学科育人元素并实施教学的方法，即阅读前聚焦主题意义，引出文本话题；阅读中回归育人本质，深化内容理解；阅读后转变教学理念，拓展语言运用。     

英语语篇教学探析

在英语课中突出语篇教学的地位是十分必要的。教师在教学中应以学生为中心,以语篇教学为手段,注重上下文的衔接和连贯,不断提高学生的交际能力。     

大学英语语篇教学

外国语言的学习不是只有枯燥的规则,而是要让学习者了解中西不同文化背景下。思想表达方式的差异,感觉到语言的美。本文试图通过语篇教学的优势、语篇教学的过程来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性,从而构建一种以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为旨归的课堂教学模式。     

英语语篇教学探讨

如何提高外语教学质量是当今教改的一项中心任务。本文试图从语篇结构水平教学方法的探讨入手, 找出一种既能提高交际技能, 又能激发学生学习兴趣的有效教学方法, 旨在能为搞好地方大学的外语教学起到一个抛砖引玉的作用。     

坚持英语语篇教学

在外语学习中,阅读能力是语言能力的一个重要方面。因为语篇中含有丰富的语言知识和用法。语篇阅读是高中英语教学的重点,也是复习和扩大语言知识、培养语言运用能力的主要途径。新课标强调,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,逐步提高学生用英语获取信息处理信息、分析问题和解决问题的能力。教师在教学中,要加强对学生英语阅读的指导,培养学生广泛阅读的兴趣,要均衡发展学生的各项阅读能力,突出培养学生的深层理解能力;还要让学生学会分析、比较、归纳、推理等认知能力。同时我们要教给学生一些篇章知识,帮助学生理解课文。在传统的英语教学过程中,许多教师常用的培养阅读能力的方法属于自下而上的知识性阅读,即采用“词--句--篇”的教学顺序,把着重点放在识别和辨认课本中的词句和语法等表层结构及特征上,这样的高中英语课就使得传授语言知识成为高中英语教学的唯一任务,学生将是只会关心语篇中的词汇、短语和句子结构等零碎材料,而并不知道在什么语篇、场合和范围内使用它们,且对全文的理解显得支离破碎,很难从整体上去把握所学课文及其内涵。而高中英语教学大纲明确要求,高中英语教学应侧重培养阅读能力。     

浅谈英语语篇教学

英语语篇教学强调从整体上把握篇章结构和课文内容 ,掌握课文所传达的信息和思想 ,并结合课文进行语言点和语言技能训练。语篇教学对于阅读水平的提高有重要意义。     

英语语篇教学之我见

语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它可以是独白、对话、众人交谈、文字标志、诗歌、小说、讲话、文章。从形式上看，语篇是一个按照语言规则构成的复合语言符号；从功能上看，它相当于一种交际行为。语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，围绕文章的中心思想，情节发展线索，段落推进层次，细节布局安排等对作者所传达的信息及其信息结构方式所开展的教学活动。它不仅强调语言知识本身的教学，而且在教语言知识的同时将语言知识、认知知识、目的与文…     

英语语篇教学探讨

一、什么是语篇教学“语篇是指任何长度的，在语义上完整的口语和书面的段落”（胡壮麟１９９４，Ｐ２２），而语篇教学就是从文章的段落或全文着手进行教学活动的一种教学方法。人类对信息加工处理的方式按照部分和整体的关系可分为两种。即“自上而下（Ｔｏｐ— ｄｏｗｎ ｐｒｏ－ｃｅｓｓｉｎｇ）”的理解方式。首先构成全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。“自上而上（Ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）”的理解方式。首先理解单词、句子结构…     

英语写作语篇偏误及语篇教学

本文以Halliday ＆ Hasan的衔接理论为依据,结合前人对语篇衔接与写作的相关研究,分析了衔接与连贯及衔接与写作的辨证关系,探讨了英语写作中的语篇偏误,指出英语语篇思维模式在写作中的重要性,并提出语篇教学的思路。     

英语语篇教学探讨

一、什么是语篇教学 “语篇是指任何长度的。在语义上完整的口语和书面的段落”（胡壮麟1994，P22），而语篇教学就是从文章的段落或全文着手进行教学活动的一种教学方法。人类对信息加工处理的方式按照部分和整体的关系可分为两种。即“自上而下（Top—down prooming）”的理解方式。首先构成全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图。用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。“自上而上（Bottcxn—up processing）”的理解方式。首先理解单词、句子结构。再理解段落、全文。前者是阅读中整体教学的理论基础。后者则是传统教学中常用的手段。而语篇教学就属于前者的范畴，它着眼于全文。对课文进行整体教学，培养学生把握文章的整体结构，理解作者的写作意图，利用语言形式去构建全文的语义。分析段与段之间、句子与句子之间的联系的能力，引导学生把所掌握的语言基础知识运用到语篇水平上来，从而提高学生语言的实际应用能力。     

论英语语篇教学

传统外语教学以孤立的词、句为中心,传授的只是语言知识。语篇教学法则注重语境。强调语言的功能,更有利于培养学习者的交际能力。“语篇法”已为广大外语教师认可并采纳,但实际操作中仍存在一些问题。要解决这些问题,应在利用现代化教学技术,丰富教学手段,优化教学环境;创造多形式课堂活动,激发学生兴趣,培养交际能力;开展多样化课外活动,拓宽学生视野等方面多下功夫。     

元认知理论与英语学习策略探究

元认知理论是现代认知学习研究的一个重要理论,元认知与教学相结合也是近年来应用较广的教学模式.通过教学实例介绍元认知理论在英语课堂的应用,探讨如何运用元认知理论培养学生的英语学习策略,从而提高学生英语学习能力.     

大学预科生英语元认知学习策略培训

作者报告了对大学预科生进行英语元认知策略培训的过程及结果.该研究主要体现了以学习者为中心的教学理念,通过元认知学习策略的培训,发展学生自主学习能力.该研究采用实验研究法.选择两个自然班作为实验对象.结果表明,受到元认知策略培训的学生在测试中成绩突出,自主学习能力也得到了提高.     

中华传统文化融入英语话题语篇教学的实践研究

基于《普通高中英语课程标准》（2017、2020）中三大主题语境范围和主题意义探究,本文借助系统功能语言学与霍尔的语境意义理论,把语境和意义联系起来。参照“三大主题语境”范围和葛炳芳主题、主题意义和话题划分标准,分别对传统文化和教材内容进行归类,以话题为切入点,尝试将传统文化融入话题语篇教学中。     

小学英语语篇教学实践

本文从语言学和心理学的角度阐述了在小学英语教学中进行语篇教学的目的，介绍了几种创编语篇的类型和教学方法，并提出了创编语篇应注意的问题。     

小学高年级英语语篇教学

<正>语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一,随着阅读能力的提高,小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子逐步转向句子和语篇。下面我就浅谈一下小学英语语篇教学的教学策略。一、阅读前——了解背景,引导预习由于高年级教材中的语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果教师在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应。因此,教师要加强预习指导,让学生自主进行语篇分析,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。     

谈大学英语语篇教学

语篇教学实质上是从语篇分析入手,把课文作为一个整体,要求学生不要只停留在语句的水平上学习语言,而是在语篇水平上,从文章的层次结构以及内容上入手,帮助学习者达到最大量地获取掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当的使用语言的能力,即交际能力,所以这种教学方法可以达到把语篇分析、打好语言基础以及交际能力的培养二者有机结合起来的目的。     

浅谈小学英语语篇教学

在新课程背景下,培养学生在真实语境中综合运用语言的能力已经成为小学英语教学的总体目标。语篇,因其较为完整的语言组织形态、与学生日常生活紧密联系的话题等优点成为了实现总体目标的重要载体之一。笔者在小学英语语篇教学过程中不断地实践、反思,作了以下几个方面的探索：一、语篇导入时隋境的创设